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基于网络校际协作童话创作效果分析 　　 一#65380;研究背景 　　 　　 在作文教学中,如何促进学生生成创意是教学的重点,也是难点#65377;本研究借助中国――联合国儿基会远程合作学习“姊妹学校”项目,就如何提高学生的作文创作能力这一教学中的难点问题展开研究#65377;从2006年3月到2006年6月期间,笔者参与了“童话世界――听童话,读童话,讲童话,写童话,画童话,评童话”主题学习活动的指导,借助这一活动期望借此研究提高学生的创造性思维技能#65380;协作写作能力和技能的问题#65377; 　　 　　二#65380;研究内容与方法 　　 　　1.概念界定 　　本研究中涉及童话#65380;基于网络的校际协作学习和创造性思维三个概念#65377;“童话”指的是带有奇异色彩和事件的神奇故事,具有两项特征:以儿童为主要读者,具有想象性与创造性[1]#65377;“基于网络的校际协作学习”是指利用计算机与互联网在不同地区学校间,为了共同的目标或完成同一任务而开展的分工协作学习#65377;其主要特征可以用“共同性#65380;差异性#65380;创造性”三个关键词来概括[2]#65377;根据泰勒等人的观点,创造是一种能力,主流的“创造性思维能力”通常包含发散性思维的各种基本能力,即流畅性(同类性,一种能够连续思考#65380;产生意念的能力)#65380;变通性(异类性,一种改变思想方向与内容的能力)#65380;独创性(新奇性,一种产生独特想法与观念的能力)#65380;精致性(细致性,一种完成计划#65380;拓展思维进行修饰#65380;增补细节的能力)[3]#65377; 　　本研究是在基于网络的校际协作学习中,以童话为主要的写作文体,以基于网络的校际协作学习为主要方式开展活动,旨在提高学生的创造性思维能力#65380;写作能力和协作技能#65377; 　　2.基于网络校际协作童话创作的活动设计 　　“童话世界”主题活动分为几个活动阶段: 　　(1)听童话,读童话,讲童话#65377;该活动阶段分为两个星期,第一个星期是读挪威童话《灰男孩艾斯朋》,分为听童话#65380;讲童话#65380;评童话#65380;写续集#65380;网上交流几个活动#65377;第二个星期是读《海底的磨盘》,活动与前一个星期不同的地方在于写续集变成了仿写童话,教师给出故事的开头和结尾,让学生写故事的中间#65377; 　　(2)词语“搭桥”,是写童话的前期准备#65377;该活动是学生每人在小纸条上写一个名词,然后学生随机抽取两张纸条得到两个词语,并要求学生根据这两个词语即兴创造与之相关的童话故事#65377; 　　(3)寻找我的创作伙伴#65377;学生在网上发布个人简介,征集与之合作的同伴组成校际小组,并寻找校际小组的指导老师,每个校际小组由来自两所学校的四名学生组成,并分配一名指导老师#65377; 　　(4)写童话#65377;该活动阶段分为五个星期,以校际小组的方式开展活动,利用网络平台()进行异步交流,利用腾讯实时交互软件QQ群进行同步交流#65377;各个星期的活动分别是头脑风暴创设故事发生的环境#65380;确定童话故事中的人物和故事梗概#65380;故事接龙方式创作故事前半部分的情节#65380;故事接龙方式创作故事后半部分的情节#65380;修改完善童话故事#65377; 　　(5)画童话#65377;每个小组根据创作的童话故事,选择故事中的关键情节画插图#65377; 　　(6)评童话#65380;写总结#65377;校际小组之间从故事立意#65380;语言#65380;生动性等方面互评童话故事,并根据协作情况进行小组内自评与互评#65377; 　　3.研究实施 　　(1)研究对象 　　研究对象是参与“童话世界”主题学习活动的来自重庆#65380;广西#65380;安徽的8所小学的学生,每个学校有30名学生参加,这些学生年龄在8~12岁,属于二到六年级学生#65377; 　　(2)研究工具 　　研究中使用到的量表是创造性行为特征量表和学生学习效果调查问卷#65377;创造性行为特征量表是根据美国心理学家托兰斯(E.P.Torrance,1974)对87名教育家做的一次关于创造型学生的行为特征的调查结果所制作[4],各项的权重是按照该行为被提到次数的比例所分配的#65377;本量表的目的是考察学生在创造性行为特征方面的变化#65377;学生学习效果调查问卷是根据对部分参与活动的学生和教师进行访谈,在访谈结果基础上,结合该活动的特点而制作,问卷旨在调查学生参与该主题活动的绩效和成果,分为写作能力#65380;协作能力#65380;计算机技能#65380;情感意愿几个方