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基于网络校际协作学习研究策略方法意义 　　我校参与了全国教育科学规划“十五”教育部重点课题专项课题《基于网络校际协作学习研究》，从2002年到2006年，在徐晓东教授为首的专家指导下，先后开展了“小灵通信息台”、《中国人的饮食习惯与营养学研究》（简称《饮食与营养》）的基于网络校际协作学习研究。下面就基于网络校际协作学习研究过程中的策略、方法、意义作简单汇报。 　　 　　校际协作学习研究过程中的策略 　　 　　1.实施网络自控管理 　　本策略的目的是提供保障协作学习不受外界干扰的重要手段。课题组实施的第一步是在学校网站上建立属于本课题控制管理的“在线会议室”，从而为主持校和参与校集体制订实施方案提供高效的交流手段；第二步做法是开发设计并制作《饮食与营养》课题专题网站，进一步优化信息环境；第三步借助“企业BQQ”，进一步优化开展网络协作学习的在线交流功能。 　　 　　2.采取化整为零策略 　　此策略是为了提高校际协作学习功效，解决《饮食与营养》课题活动因成员多而时间难以统一这一矛盾而设想出来的，我们称它为自由组合“化整为零”策略。即在21个成员学校中，根据地区的差异，按照相同学段，由3～5所学校自愿组成一个“协作体”，每一协作体选取一个组内“召集学校”，“召集学校”负责传达《饮食与营养》主持学校的活动方案，并制订本组网络交流学习活动内容和交流时间，采用BQQ网络会议室，进行群体或一点对多点的学习交流。除了统一时间外，学生业余时间还可利用BQQ或e-mail进行点对点自由协作交流。这既解决了人多时间难于统一的矛盾，又增强了协作学习成效。 　　 　　3.组建策划与协调的教师共同体策略 　　本策略就是在上述几个协作体中，以我校所在的小组协作体为核心，以这些学校指导教师为骨干，充分发挥各协作学校指导教师的积极性和聪明才智，建立策划具体活动方案并指导实施的共同体。同时，在我校所在协作体学校内先行示范，再行推广，保证了每月方案决策的正确性。 　　 　　4.实施多种模式并举策略 　　“多种模式”是指实践中归类整理出的“实践――网络”模式、“网络探究”模式、“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。“并举”是指在开展校际协作学习过程中，不是采用一种操作模式，而是根据校际协作学习的主题、内容的需要、环境条件的差异，因地制宜，同时运用上述多种学习模式，开展校际协作学习。“多种模式并举”的目的是为了促进学习者认知空间和领域进一步拓展，以达到提高协作学习和差异性学习效度的功效。如课题开展中，以“认识、理解《饮食与营养》”为主题的《走进餐饮酒店》学习实践活动；以“中外饮食比较”为主题的《肯德基调查》实践学习活动；体验“地方饮食特色”的《小小餐饮师》实践学习活动等。在采取“实践网络”模式后，还采取了“网络探究”模式和“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。 　　 　　研究方法 　　 　　本课题在开展的整个过程中，坚持了以行动研究方法为主导，综合运用调查法、文献法、实验法等多种研究的方法。在实施过程中具体运用了下列做法。 　　 　　1.坚持系统科学方法论的指导 　　鉴于本课题是基于网络的校际协作学习研究，因此，坚持系统科学方法理论的指导，更具有其特殊意义。 　　(1)我们把“饮食与营养”这个基于网络的校际协作学习的研究过程，作为一个系统来考察，考察构成这个系统的各要素之间的相互联系以及各要素的作用。 　　(2)研究中既着力考察系统内各要素之间的结构依赖关系，又要考察当其中某一要素改变的情况下，基于网络的校际协作学习的研究对象功效状况，总结基于网络的校际协作学习系统整体的最佳效果。 　　 　　2.在实施层面上的以主题为轴心的循环推进法 　　以主题为轴心的循环推进法关注了三个要素。 　　(1)主题：主题有层次性。第一个层次是研究主题（即课题），第二个层次是任务主题，第三个层次是操作性的主题，称为学习主题或活动主题。以主题为轴心是指以第三个层次的操作性主题为轴心开始。 　　(2)活动单元：是指围绕着活动主题而开展的步骤环节。每一个活动单元对应着1～2种研究方法。 　　(3)循环单元：是指以主题为核心的单元。就本课题而言，每一个循环单元都要围绕着主题这个轴心，策划安排多个活动单元。每一个循环结束，又都要总结反思，以推动研究的深入和发展。 　　以主题为轴心的循环推进法，就在于三要素形成一个不可分割的整体。在这个整体内，研究方法是以多种方法组合的方式出现的，它们共同实现逐步递进的主题研究目标。 　　 　　3.在操作层面上的程式操作法 　　在具体研究的操作方法中，有较为明显的操作程式的方法为程式操作法。它是研究活动中观察的基础单元，它的新体现在以网络环境为依托，以