基于过程性变式理论平面向量基本定理教学设计.docVIP

基于过程性变式理论平面向量基本定理教学设计 　　摘 要：本文通过“平面向量基本定理”的教学设计，来探讨如何利用“过程性变式”的基本理论，通过适当的探究问题的设计，有层次地推进课堂教学。在探究问题的设计中，怎样通过调整合适的潜在距离，以引发学生的探究。 　　关键字：高中数学；过程性变式；平面向量基本定理；教学设计 　　 　　一、过程性变式理论 　　变式教学在中国由来已久，在教学实践中被教师自觉和不自觉地应用着。在运用前人经验的基础上，顾泠沅系统地分析和综合了这种深受认知理论和建构主义支持的变式理论，“概念性变式”和“过程性变式”是促进有意义学习的两种基本变式。 　　“过程性变式”的主要教学含义是在教学活动中，通过有层次的推进，使学生逐步形成概念或者解决问题，从而形成多层次的活动经验系统，这种教学方式不是机械训练，而是一个有意义学习的过程。过程性变式的功能有四个方面：一是用于概念的形成过程；二是用于数学对象和背景的转换过程；三是用于数学命题的形成过程；四是用于数学问题的解决过程。过程性变式侧重于过程之间的联系，通过对数学活动过程的析离或分割，在前后知识间进行适当的变式铺垫。因此，在过程性变式中，一个必须考虑的问题是：如何设置作为教学铺垫的变式，使其与前后知识之间建立适当的变式铺垫。为此，顾泠沅引入了“潜在距离”的概念，以此来衡量探究问题与已有知识之间的接近程度。研究表明，