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基于文献计量分析国内翻转课堂研究综述 　　摘要：翻转课堂通过改变教学流程，让学生自主掌握学习的进度和深度，真正实现了“以学为主”的教学目标。对翻转课堂的起源和定义进行了阐述，运用文献计量分析法对国内翻转课堂方面的文献进行了分析，通过研究翻转课堂的现状及发展趋势，分析出翻转课堂发展方向以及各自的着重点，指出现阶段翻转课堂研究存在的问题，以及今后应注意事项，以期为翻转教学研究提供参考。 　　关键词：翻转课堂；文献计量分析；教学改革 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.143636 　　中图分类号：TP434 　　文献标识码：A 文章编号文章编号2015）001016102 　　0 引言 　　翻转课堂英文名称为“Flipped Class Model”，与传统教学模式相比较，在这个全新的教学过程中，我们所能看到和感受到的，几乎都是学生“学的过程”，教师更多的责任则是去挖掘学生的疑问、引导学生更好地运用知识。翻转课堂理念最初来源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯。2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的非营利教育组织――可汗学院[1]。国内进行相关实践的学校有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等，我国仅作为教学改革试点，还未大面积推广[2]。 　　翻转课堂的价值在于彰显新课程改革的“人本主义”理念，能够充分发挥学生学习的主动性，增进学习中的互动，提升学生信息技术素养[3]。翻转课堂的实施有助于教学相长。为使国内翻转课堂更好地发展，有必要对翻转课堂的研究现状进行分析，对国外翻转课堂的研究加以借鉴，取其精华，使其与国内实际相结合，不断完善。 　　1 研究方法与过程 　　1.1 研究方法与样本来源 　　本文选取文献计量法对翻转课堂的相关文献进行分析，先从量化的角度呈现近几年翻转课堂的研究现状，再从质性的角度结合代表性文章进行重点分析。笔者确定检索关键词：为“翻转课堂”，基于CNKI全文数据库对学位论文、期刊文章进行检索，检索时间为2011年1月至2014年5月，匹配方式为模糊匹配。经排除与本研究无关的样本，最后得到的研究数据如表1所示。 　　1.2 类目设计与界定 　　根据翻转课堂研究的具体内容，笔者设计了5个一级类目及相对应的子类目，形成了类目表。一级类目分别为：理论探究、教学模式探究设计、教学研究与案例相结合分析、技术及平台、发展实施评价。每个一级类目又分为相对应的子类目，理论探究对应的子类目包括：理论探讨与研究、意义价值、特征分析；教学模式探究设计对应的子类目包括：基于游戏竞赛设计、基于环境设计、基于任务设计、基于平台设计、基于移动学习设计、基于网络教学系统核心设计；教学研究与案例相结合分析对应的子类目包括：计算机教学、英语教学、音乐教学、数学教学、语文教学、政治教学、化学教学、教师培训及人才培养、操作性课程教学；发展实施评价对应的子类目包括：总结评价、发展与反思。 　　2 研究结果分析 　　根据设计的类目表及统计每个类目、子类目的研究情况，得出量化的研究数据，如表2所示。 　　2.1 国内翻转课堂研究现状及趋势 　　从表1可以看出，国内对翻转课堂研究从2011年开始，之后发展很快。在国内翻转课堂研究中，理论研究占54%，教学模式设计占20%，教学研究与案例分析占42%，技术及平台占4%，发展实施评价占34%，如表2所示。由此可见，研究重点为理论探究和教学研究与案例相结合分析。在理论探究中，理论探讨与研究和意义价值的研究分别占据了22%和20%。 　　2.1.1 理论探究 　　理论探究类目中，包括理论探讨与研究、意义价值、特征分析。由于翻转课堂是新兴话题，探究 “是什么”的问题很重要。在理论探究与研究中，不同研究者就翻转课堂的含义给出了不同的定义，归纳起来共同点是：翻转课堂是通过教学流程的改变而实现以学生为中心的地位，是教学改革下的新课型。 　　翻转课堂这种新的教学模式意义重大。对于教师来说，翻转课堂有利于提升教师信息化素养，有利于提高教师教学技能，有利于提高教师有效提问的能力；对于学生来说，翻转课堂有利于培养独立思考并自主解决问题的能力，有利于提高参与度。 　　翻转课堂特征分析显示，教师和学生的角色发生了很大转变，真正实现了“以学定教”和“以教导学”的目标。翻转课堂通过教学流程的改变使得课堂时间重新分配，更多的时间给予学生，学生拥有课堂话语权，真正实现了课堂 “主人”的地位。翻转课堂使得家长的作用更加突出，使“家长――学生――教师”三者之间联系紧密。 　　2.1.2 教学模式探究设计 　　教学