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基于新课改背景下高中化学实验教学策略分析 　　实验是化学这门学科的基础，化学的运用就是建立在实验的基础之上的，而我们进行化学实验的场所不但可以强化教学应用，让学生在学习过程中开创思维还可以锻炼其动手能力.在新课程投入教学中时，很多学校之前所具备的实验设施已经达不到新课程对于实验的配置需要，因此在新课程应用到教学过程阶段化学实验场所的建立及管理就要在第一时间与新教学整改相呼应.这篇文章将会系统的介绍要怎样才能创建出最新型的化学实验场所，让化学实验场所变成全方位推动化学课程变革、展开素质教育的强力后方支援.本文会综合笔者在教学上的一些实际实验与研究，对新课程阶段的高中化学研究实验的设计办法进行一系列探究说明. 　　一、建立对应的问题场景，引起探寻兴致 　　为一个问题建立一个场景，这样更加生动，主题也更明确，让学生想法多样、集中精神，使其更加愿意主动学习.所以，在进行高中化学授课时，老师可以按照授课内容和标准及所达到的目的和授课对象，按照不同的环境，灵活展开.或是使用当代的一些先进技术重现化学场景，再加上活灵活现的语言，让学习者融入到化学整体气氛中.还可以将以前所学同当下所学的知识点相融合，精心打造问题情景，让学习者置身问题之中，制造悬念，让其想要探求出问题的答案. 　　学习者想要探索的情绪被激发后，老师要适时的指引学习者的想法拓展.让学习者可以根据书上的知识，紧紧环绕要解决的相关问题，使用猜测、预估、推理等方法设计实验，得到揭开问题的方法. 　　老师按照学习者探索问题的阶段，进行适时指引，帮学习者处理学习中的问题.像在苏教版必修2《化学反应的快慢和限度》这一节课程里，笔者使用了媒体教学方式向学生展示了商代青铜器历经年代洗礼依然完好无损的照片及沙县小吃节上的烟火表演单单几十分钟所燃放的烟火就有几十万元的两个反应，将其比对，阐述出化学反应速率.为什么烟花几秒钟就完全释放，而青铜器却经历了那么长时间仍没有太大变化，两者都是化学反应，可是却一快一慢，这种速率和什么有关？是什么影响了化学变化的速率？这种将问题放入情景的方式会高效刺激学习者，使其对问题的研究和探索产生兴趣，启发指引学习者找到问题并将其提出来，确定了探索研究任务. 　　二、学习者进行实验，自己从中学到新知识 　　在进行问题探究实验的时候，老师要查看学习者的实验进行计划，如有需要还要展开小组探讨及老师的个别示范操作，让学习者按照自己的实验计划，查看在实验进行时会使用到的物品是否全面，在展开实验的时候，老师要将着重点放在在实验时会出现的一些安全隐患上，第一时间对实验的操作进行指导，对实验时会出现的问题进行解说. 　　学习者按照自身的设计想法展开实验，在进行的时候就会得到有关结果，结果是对是错，能够直接判定相关实验是不是可以进行.要是实验中得到的结果同所想的一样，就证明此方案是合理的；相反的，如果不合理就要考虑之前的方案漏洞在哪？“实际操作是验证真理的唯一准则”，学习者只有在自己进行了自己的实验后才会看到本身的欠缺，并且能够知道问题之后的“为什么”.学习者自己动手实验所得到的答案要比教师示范效果更好. 　　在化学实验探索教学中，老师要指引学习者，运用一整套对的并有效果的授课活动，找到隐藏在问题后面的东西，这样，从知道“是什么”到更深的清楚“为什么”，从答案到整体过程.在实验探索研究教学里，老师要建立良好的授课环境，让学生更加自由主动.完全激发出学习者的主动性，敢于探讨、提出疑问、勇敢创新.让学生自身融入到问题的环境里面，让学生对问题的探索更有兴致. 　　三、学习者设计实验，老师介入点评 　　在授课过程中，是一种老师和学生之间进行交流、一起进步的互动过程，是自主、合作、探索研究相融合一起创设新知识的阶段.在相互合作时，学生和学生以及学生和老师，因为一个共同的目的形成的关联，那就是解决化学问题，学习者在这样的关联下通过所得到的一些讯息回馈，会深深感觉到自身在学习中的前进，这种前进让学生更愿意学习.老师应当指引学习者设计一些探索性实验，让学习者在探索和创新时能够有更宽广的想法拓展，让学生在进行探寻时不停地找到问题，再次提出假设，整理及重设实验计划，让自身在探寻时更向合理性靠拢，让学习者在实验中了解探索的乐趣. 　　在苏教版必修2《化学反应的快慢和限度》教学里，怎么样让学习者设计实验，影响化学反应快慢的因素呢？我所做的是在实验前让学生自己先进行设计，在课堂上进行讨论，指引学习者体会到：最好的方式就是进行比较，只有比较才能让问题更明确.让探索得出一个条件对化学反应快慢效率的影响时，别的条件也不能改变，就是控制变量.比方说，研究在化学反应快慢中，温度高低的影响，我们可以将两支一样的硫代硫酸钠和盐酸试管，分别放在温度不同的环境中，看看两者变化. 　　我们觉得，新课程教育