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基于新课程改革下思想政治教师专业结构 　　摘要：教师的专业素质以一种结构形态而存在，已有的研究从理论的纬度架构了教师专业发展的一般结构，即专业信念、专业知识、专业能力、专业道德与专业自我。从课程改革实践的纬度来讲，新课程改革的实践对思想政治教师的专业结构提出了更为深刻的要求。 　　关键词：教师；思想政治教师；专业发展；专业结构 　　中图分类号：G451.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：(2007)01-0077-04 　　 　　教师的专业结构是教师专业发展的核心内容和要求。教师专业发展实质上是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教学职业的复杂性决定了教师专业结构的复杂性。众多的关于教师素质的论述之间的差异充分表明了这一点。但从国内外研究者的表述中可以看出，尽管每一专业结构的具体构成要素不尽相同，但就共同点来说都包含了教师的信念、教师的知识和教师的能力。它们作为教师专业素质结构的要素已得到诸多学者的认同。 　　然而以上这些专业素质似乎只能保证教师成为一名“静态”的专业人员，他只是在外在强制的革新压力下，才可能有进一步的专业发展。而新课程改革对思想政治教师提出的挑战却是多方面的。新的思想政治课程标准特别强调学生自主体验、自主活动以及师生共同构建。要求思想政治教师以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其适合自己特点、道德认识方式的选择，自觉放弃传统意义上教师的道德权威。还要根据本地、本校的实际情况而做出相宜的安排，充分利用本地、本校教育资源，开发具有地方特色和本校特色的校本课程，以拓展德育课程的内涵和外延。并要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使思想政治教育教科书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。要求思想政治教育者从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能。这就使教师的专业道德和教师的自我专业发展意识也成为教师专业结构中的重要组成部分。因此，新课程对广大思想政治教师的专业结构提出了更为深刻的要求。 　　 　　一、专业信念 　　 　　专业信念是教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。作为一种精神力量，专业信念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，失去了它，教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。 　　面对新课程，教师首先应该具备与新课程精神相通的专业信念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。新课程站在中华民族复兴和素质教育的高度，提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念，教师需要深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业信念体系。教师只有具备了与新课程精神相通的专业信念，才有可能站在时代的高度认识自己看似平凡的工作，从平凡中感受自己工作之伟大，积极投身课程改革。专业信念表现在思想政治教师身上，体现在思想政治教师应该作为一个坚定的无神论者，笃信马克思主义，在教学中，坚持“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针”。这与教师的教育信仰是一致的。就政治立场而言，思想政治教师更应该具有工人阶级和马克思主义的立场。只有具备了这样的立场，才能“在教学实施的过程中，准确把握课程目标，坚持正面教育的原则，弘扬社会主义主旋律”。就政治敏感性而言，思想政治教师更应该具有一种与时俱进的思维品质，表现出特别关心国内外发生的大事以及党和政府最新的路线、方针和政策。 　　 　　二、专业知识 　　 　　教师的专业知识包括哪些方面，又如何分类，目前在学术界还没有形成共识。一般认为，作为一名专业教师，首先应当具备相当水平的有关当代科学和人文两方面的基本知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。此外，教师不仅要有所任教学科的专业知识，有教育学、心理学、教学法等专业理论知识，而且要实现两者的融合并体现出个人特征，形成具有个性特征的实践性知识。 　　新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对思想政治教师的知识结构提出了新的更高的要求。新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且倡导新型的课程形态――综合实践活动，这势必要求教师不能再固守单门独科的知识，不能只具备自己所任教学科的知识，而必须形成跨学科的知识结构。新课程还非常强调现代信息技术与课程的整合，从这一点来说，了解、掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。 　　 　　三、专业能力 　　 　　教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所