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基于移动互联高职院校O2O教学模式研究与实践 　　[摘要]本文从O2O理论研究出发，对国内外O2O课程进行对比，提出课程社区概念，而后针对管理会计提出O2O教学模式构建方式。 　　[关键词]O2O模式 管理会计 移动互联 　　O2O是时下非常火爆的一个名词，在360搜索下输入O2O后，显示找到相关结果约72，900，000个，O2O的模式已经在很多行业中落地开花，并且在使用中初见成效。本文就是在对O2O的理论研究的基础上，结合着管理会计这门课程建立基于移动互联的教学模式。 　　一、O2O理论研究 　　O2O即online to offline，其本质是通过互联网信息优势分享富余资源和改善非理性溢价，实现消费者剩余价值和生产者剩余价值的最大化。在现实生活中，需求者和供给者之间的沟通是不完全的，存在“虫洞”效应，消息不对称使整个市场的效率没有完全实现，互联网作为桥梁，将需求者和供给者联系起来，提高了信息沟通的效率。 　　二、O2O在教学中应用 　　目前，O2O的理念广泛应用于教学中，纵观目前的模式大体可以分为两类：一类是视频课程，国内大多的课程都是此种类型；另一类是自学多媒体课件，以欧美为代表。国内O2O精品课程的优点：国内精品课有精细的评审标准，而且有多位专家评审，要成为更高一级的精品课程，需要在课程中有特色或是强势专业课程，所以国内精品课资料方面都比较齐全。精品课程的主讲教师也都有着较为丰富的教学经验，授课条理清晰，有逻辑性，就授课内容来讲，比较全面，系统比较完整，理论性强。在录制过程中，也比较严谨。缺点：采用传统讲授式教学方式，按照某种学科知识体系，分门别类、按部就班，一点点逐步展开。讲课中很少提问，缺少与学生的交流互动。精品课资料准备过程中，过多得把精力放在资料的数量上，对于质量缺少关注，很多课程实践性弱，对于高职院校学生来说，大部分的精品课使用意义并不大。另外，精品课的使用频率太低，因为不是太实用，缺乏吸引力，导致精品课成为了“死”课程。 　　（2）国外O2O精品课程一般称为公开课，因为文化差异以及教育观念等各方面原因，有如下的优缺点：优点：授课内容启发性比较强，与学生的互动比较多，授课过程中注重发挥教师人格魅力，尊重学生，课后管理机制较为严格。课程较具有吸引力。缺点：要求学生有较高的领悟能力，以及课前要对相关的知识有一定的积累。 　　三、《管理会计》课程的移动互联的O2O教学模式研究 　　1。互联的O2O教学模式构架。基于移动互联的O2O教学模式构架中，应该包括三个要素：学生需求、线上教育和线下教育，其中线上教育需要用到移动互联设备、互联网以及支持软件。 　　（1）硬件入口问题。O2O在商业模式中的应用，告诉我们价值链条上任何一个环节都存在着成为入口的可能。好的人口不仅要有足够的用户规模、黏性和活跃度，还要具备将线上功能与线下世界深度融合、将自身平台与外部资源进行有效链接的潜力。在教育的生态系统中，类似的价值链条是这样的：学生有需求即产生“产品”，这种需求包括知识上的需求和精神上的需求：教师提供满足学生需求的“产品”，同时也实现自身的“商业”价值和社会价值。在我们日常的网络教学中通常只重视学生知识上的需求，忽视了精神层面的需求，我们的各种精品课程之所以最终都无人问津，就是这个原因。 　　（2）课程教学入口问题。《管理会计》这门课程具有综合性强、难度大、公式繁杂、计算多等特点。仅仅通过课堂的时间来完成全部知识点的学习几乎是不可能的，O2O的教学模式非常有必要。大多数的教材都是按照管理会计的职能：预测、决策、预算、控制和考核来设计章节的。对于采用移动终端授课来说，应该结合着这些职能的特点设计。管理会计的每一个职能都可以单独行使，但是在企业每一个营业周期内，这些职能是有顺序的，而且需要对企业内的财务数据进行处理，将成本按照性态分为变动成本和固定成本，在对成本核算时需要使用变动成本法，这两方面的知识是管理会计职能的基础。在管理会计的内容中，相对比较有吸引力的是决策的内容，而且决策的案例可以精简些，所以在课程教学中，不妨以决策职能作为入口，从简单案例人手，再根据需要向前学习成本性态和变动成本法，及预测，而后，再向后学习预算、控制和考核的职能。 　　2.社区概念引入。所谓的课程社区，是指学生聚集在某一课程里所形成的一个学习上相互关联的大集体，课程社区的特点：学生之间有共同的意识和利益：有着较密切的交往：有共同的活动领域；有一定的人数。在课程社区中，大家相互讨论某一课程的学习，并相互帮助、监督共同完成知识的学习。教师在这一社区中，扮演着引导者、总结人的角色。在课程社区中，预习、考勤、讨论、作业、测验这些环节都放在线上去做，主要是因为这些内容线上可以提高效率，并且通?^互动增加趣味性，线下教师主要来总结相应