基于移动信息化教学模式创新路径研究.docVIP

基于移动信息化教学模式创新路径研究 　　摘 要：随着高职院校招生结构的新变化，教学对象学习基础越来越薄弱，借助移动信息化教学平台，转变教学模式成为把控课堂的关键点。现行信息化教学模式存在诸多不足，立足“课内翻转”的课堂形式，设计出基于移动信息化平台的教学模式。在课端，利用教学视频与限时测试相结合的方式做好知识储备；在课中，通过蓝墨云班课进行师生互动；在课尾，采用知识卡片推送，为学生构建知识框架。 　　关键词：移动信息化；教学模式；云班课；知识卡片 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2018）01-0077-04 　　近年来，随着高职院校招生结构发生转变，教学对象的学习基础相对较为薄弱，学生们课堂上学习的兴趣远低于参加校内实践活动。课堂中智能手机直接占领课堂，吸引学生的注意力，课堂成了教师与智能手机争夺学生的战场。[1]调动学生的积极性，与手机化敌为友，以手机软件作为教学互动的平台，关联教师、手机和学生，将我们的敌人“手机”转化为我们最亲密的“战友”，迫在眉睫。因此，如何利用好每位学生手中的智能手机，借助移动信息化教学平台转变教学模式已成为把控课堂的关键点。 　　一、现行信息化教学模式的不足 　　在“信息化教学有效模式与方法研究”项目组的调研中发现，采用多媒体支持的常规教学模式仍然是当前主流的信息化教学形式。 　　伴随着信息化技术的不断进步，互联网+教育成为一种趋势，教育信息化已成为教育发展与改革的突破点，如何利用信息技术完成高职教育教学的优化，如何解决传统教学模式存在的问题值得每一位高职教师思考与探索。[2] 　　虽然微课、MOOC、SPOC等新的教学手段打开了教学领域的新世界，教师们开始寻求多样化的教学形式组织教学。然而，新平台与新技术在各类教学比赛中使用较为广泛，在日常教学活动中的应用却有待加强。 　　二、基于移动信息化的教学模式选择 　　翻转课堂作为新的教学模式有效地将教学视频与课堂教学相融合，受到教师们的好评。在翻转课堂中，教师使用MOOC、微课等教学资源在课前发布教学任务，用来帮助学生提前预习教学知识点，利用课前时间完成基础知识的学习，以便课堂教学中有更多的时间去进行知识拓展训练。学生需要提前观看教师上传的教学视频，并进行自主学习。 　　但是，根据对部分学生的调研发现，大多数的学生都是将教学视频打开，放在桌边播放，并不能做到真正的预习。在课上教师进行课前任务检测的时候，很多学生仍旧是临时翻阅书本获取答案。目前的翻转模式看似提高了教学效率，但课前自主学习的质量很难得到保证。因此，针对高职学生的特点，翻转课堂的应用模式应更多地采用“课内翻转”，即在一个课时的课堂教学中进行翻转。[3]充分利用好课堂教学开始的前几分钟完成翻转，将会更有效地完成教学任务，也更适用于高职学生的教学。 　　因此，在具体实施过程中，教师可以将90分钟的课堂划分为三个阶段：课端、课中、课尾。课端播放微课视频等完成知识点的回顾，利用限时测试掌握所学知识学习状况。课中讲解本节知识，采用移动信息化教学平台完成师生互动。课尾发布知识卡片，辅助学生构建完整知识框架。 　　三、基于移动信息化的教学模式创新路径 　　基于“课端+课中+课尾”三个阶段的教学模式设计，本学期借助蓝墨云班?n平台在安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）2017级市场营销专业中进行了实验，具体操作如下： 　　（一）课端：教学视频+限时测试打好知识储备 　　1.观看“上集回顾”：微课、MOOC视频 　　如何能够有效地进行知识回顾是把控课端的关键。课程各个章节的知识点是环环相扣的，这就要求教师在设计教学任务时，需要将前后两节课的知识点关联起来。在传统翻转课堂模式中，教师使用MOOC和微课视频进行课前导入，但这类视频多为知识点最精华、最重要部分的提炼。对于没有学习过该知识点的学生而言，直接观看教学视频完成知识储备还是存在一定难度的。但如果作为知识点的复习与回顾，MOOC与微课等教学视频将是最有效的方式。 　　课程伊始，教师播放与上次课有关的教学视频，利用3-5分钟带领学生完成对知识点的回顾，以便学生能够系统地回忆起已学知识，然后使用相应的移动教学平台，如蓝墨云班课中的限时测试功能进行知识点掌握情况的检测。 　　2.完成“前情提要”：云班课限时测试 　　教师提前将相关题目加入题库，编辑为待发布的限时测试活动，待学生观看完教学视频后，开启活动进行知识点的限时测试。学生在完成测试时，每位学生拿到的题目都是随机乱序，在一定程度上防止了“搭便车”现象的形成。提交答卷后，学生将可以在手机端查看答案解析，方便学生在知识点记忆最佳的状态下，完成错题分析与知识点的强化记忆。 　　从本学期的实际使用效果来看，观看教学视频和做题的认真