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基于混合教学模式体育类SPOC课程建设研究探索与意义 　　摘要：混合教学（B-Learning）是将面授形式（Face to face）与在线教学（E-Learning）相互结合的教学模式。本文针对体育教育专业学生，以混合教学模式为基础，设计并实施了体育类SPOC课程的建设。基于混合教学模式的体育类SPOC课程建设可以推动传统高校学科建设和形成办学特色，对学校信息化发展具有一定的指导意义。 　　关键词：SPOC；混合教学模式；体育类课程；课程建设 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）01-0096-05 　　MOOC的出?F为我们提供了免费的学习体验和丰富的教学资源。然而，MOOC的大规模性，没有限制选修人的准入条件，且要求学习者要有较高的自觉性，这使得MOOC并不适合于普通高校。[1]因此，一种更加私人化的在线开放课程模式SPOC应运而生。它既融合了MOOC的优点，又具有鲜明的特色。SPOC是MOOC能够在高校里在线落地的一种形式，它严格控制选修人数和采取一定控制措施，满足高校学生的学习方式需求，而立足于高校自身优势学科的SPOC课程更能够适应大学建设的需要。例如，在2013年，开设于加州大学伯克利分校的SPOC课程“软件工程”就是在学校内针对选修了这门课程的学生而引入的网络课程。[2] 　　基于混合教学模式的体育类SPOC是运用SPOC课程进行体育教学活动。它不同于以往教师在课堂上讲授，或在操场上演示的常规方法，而是将体育运动中涉及的技术与技巧融合视频解说、图片史料、外景拍摄等方式，结合教师动作演练、分解、示范来展现教学内容，再配合线上线下的练习活动，集中讨论学生在教学活动中产生的问题。本文针对体育教育专业学生，对体育类课程特色与SPOC优势良好融合进行了探讨。介绍这类课程在建设中的经验可以帮助教师及相关研究者深入了解SPOC在高校实施的一般过程，为我国高校创建优质共享资源及办学服务。 　　基于混合教学模式的体育类SPOC课程建设意义 　　1.充分利用学校体育类MOOC资源，为SPOC课程建设提供条件支撑 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》强调“用信息化带动教育现代化”[3]，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》也明确提出了“建成人人享有的优质资源的信息化学习环境，真正实现信息技术与教育教学的深度融合”[4]，所以SPOC课程建设将在一定范围内呈现示范效果。构建适合学校使用的SPOC资源库，对接学校现有SPOC平台，通过合作交流等方式创建优质的SPOC课程，再结合学校学科特色和办学条件，收集并开发优势学科的课程教学资源，完善资源建设规范，能够提高MOOC资源与SPOC课程的应用效率，增强校际精品资源共享，加强学校信息化建设。 　　2.促进特色学科的竞争优势 　　人才培养是学校的核心重点。重视课程建设、提供优质课程资源能保证教育教学条件，促进学生发展。SPOC课程建设符合具有时代特征的人才观和科学的质量观，体现了教育事业发展对人才培养的要求。高校应利用现代化的教学手段服务于课程建设的需要，提高教育水平和课程质量。同时，整合特色学科建设和发展过程中所积累的资源，以SPOC课程建设为契机能让学科适应社会对大学发展的需求，使特色学科更具备竞争优势。 　　3.推动传统高校学科建设和办学特色 　　传统高校学科建设和办学需要凸显重点，强化优势。《中共中央关于教育体制改革的决定》中曾指出，“高等学校肩负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务”。[5]因此，体育类SPOC课程建设应符合学习资源“微型化”“碎片化”“富媒体化”“交互性”趋势，强调教师引导教学情境的设置及学生互动参与，增加学生的主动性与创新能力，满足学生的个性化学习需求，重视教学方式的灵活性和教学模式的多元化，符合高校适应新形势下社会发展对人才培养的需要。富有特色的SPOC课程使得学科建设更加符合信息时代的发展趋势，其教学模式更加符合以学生为主的办学特色。 　　4.提高学校教育教学水平，增强学生的学习体验，启发有意识的自觉学习状态 　　基于混合教学模式的体育类SPOC课程具有系统性特点，其呈现方式容易获得，且具有共享性和灵活性，符合学生学习的个别差异，有利于其对知识的吸收掌握。在线课程的知识传递与线下活动的答疑解惑，能有效帮助学生快速吸收新旧知识，建构自己的知识体系。模块化的内容呈现方式、互动可操作的教学环节、个性化的课程学习路径，以及混合式的学习都能够帮助学生实现自主学习和提高学习质量。 　　基于混合教学模式的体育类SPOC课程建设经验 　　1.划分知识点：根据学生的认知来重组知识结构，进行知识点分解 　　知识点是整个SPOC课程教学和学习过程