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基于混合方式虚拟学习研究 　　[摘 要] 随着对自主学习、探究学习、合作学习的不断深入研究，学习方式在具体教学领域的应用也成为了研究者广泛关注的对象。远程学习在终身教育理念不断深入的今天，成为了学习者追捧的学习途径之一。通过对“自主、探究、合作”学习方式的特点分析，探究建立基于“自主、探究、合作”混合环境的虚拟学习模式，以求寻找出其在虚拟学习中的作用。 　　[关键词] 混合式学习；虚拟学习；模型 　　[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2016）01-75-4 　　Research of Virtual Learning based on Mixed Mode 　　Jia LiFeng1 Li Hailong2 　　（1.Library， HenanNormal University，Xinxiang Henan 453007；2.School of Education and Teacher Development， Henan Normal University， Xinxiang Henan 453007） 　　Abstract：With the deepening researches on autonomous learning， inquiry-based learning， cooperative learning， the application of learning mode in specific fields of teaching has also attracted extensive attention of researchers. Nowadays， with the deepening of the concept of lifelong education，distance learning has become a popular learning way. By analysis on the characteristics of autonomous， inquiry-based， cooperative learning modes， the virtual learning mode under the mixed environment of autonomous， inquiry-based， cooperative is explored， in order to find out its role in virtual learning. 　　远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是传统学校教育的补充。远程教育的特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境中进行教与学活动。其本质属性包括：第一，师生时间与空间分离。第二，基于网络为代表的现代通讯技术和现代教育技术相互整合共同承担信息传递。第三，学生自主学习，教师与学生通过双向的通讯技术实现教与学的联系。自主学习是远程教育的本质属性，也是远程学习者重要的学习方式和途径。 　　自主学习、探究学习、合作学习在传统课堂教学活动中的广泛运用，为其在远程学习中的使用积累了经验，也使其在远程学习中的应用成为可能。远程教育专家穆尔曾指出：远程学习的问题是使计划适应学习者，以便使每个学习者都能行使最大的自主权和获得最大的进步[1]。然而，完全自主的学习是一种理想而非一种现实，学习者因为性格、学习目标、管理机构的理念和文化环境等各种因素的影响，使得自主不那么完全[2]。它仍需要其他方式的补充。探讨新的学习方式在远程学习中的作用意义深远。本文试图通过对“自主、探究、合作”混合学习方式的研究，以获得对远程学习的可借鉴之处。 　　1 混合学习方式的特点 　　1.1 自主学习 　　自主学习的研究源于欧美等深受人本主义心理学影响的发达国家。在我国，由于传统教育思想的束缚，教育研究侧重于对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，忽视对学习者“如何学”的研究。近些年随着教育思想的转变，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。自主学习与成人教育、远程学习密不可分，远程学习的特点是教与学的分离，学习者更多的是依靠自我完成学习任务。这对学习者的主动性、独立性、自控性提出了要求，而主动性、独立性、自控性的自主学习特点恰恰对远程学习有着极大的促进作用。 　　目前对自主学习的研究，研究者从不同学科角度给出了不同见解：从哲学、心理学角度出发，塔夫（Tough）认为自主学习是人们依赖自己学习的一种天然需要，是人类需要的一种表现[3]。加里森（Garrison）认为自主学习是学习者自己决定学习什么和如何学习产生的自主倾向，是一种高级的人类