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基于移动学习成人深度学习模式研究 　　摘要：本文首先从理论层面出发，对深度学习和移动学习的特点进行分析，并结合成人的学习特点及需求，对基于移动学习的成人深度学习进行了可行性分析。进一步结合移动学习的应用模式和深度学习的有效教学策略，提出了基于问题解决的深度学习模式，为移动学习的有效应用和成人学习提供了借鉴。 　　关键词：移动学习；深度学习；成人；模式 　　中图分类号：G791 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0082-04 　　随着移动网络的快速发展和信息技术的日臻完善，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，原有的有线网络信息资源已经无法满足人们日益增长的学习和生活需求。生活节奏和知识更新速度的加快，使得人们利用碎片化时间进行高效学习的愿望变得更为强烈，移动学习等无线网络学习形式受到更多人的青睐。终身学习已成为当今社会的普遍共识，华东师范大学吴刚教授[1]指出：学习科学倡导的学习是“深度学习”。在新的学习方式下，如何促进学生学习，特别是深度学习，是一个值得研究的课题。成人作为一个特殊的学习群体，学习时间难以保证，各方面压力大[2]，因此对于碎片化的学习要求更为强烈；同时成人学习目的明确，学习动机比较强，因而具备进行深度学习的条件。为此，本文结合移动学习和深度学习的特点，以成人为对象，提出基于移动学习的成人深度学习模式，以更好地促进移动学习的发展，为成人提供新的学习方式。 　　一、深度学习的内涵及特点 　　上海师范大学黎加厚教授对深度学习有具体的定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，将其融入原有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的问题中，作出决策并解决问题的学习。”[3]这种学习要求学习者摒弃对知识或内容进行简单记忆或者复制的机械学习方式，要求学生通过学习不仅能够记忆、理解知识点，还要能够对知识进行运用、分析、综合和评价。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式。深度学习与浅层学习的比较如表1所示。 　　从表1中我们可以总结出深度学习的几个特点： 　　（1）从学习动机而言：深度学习是一种积极主动的学习，是学习者主动获取知识、主动对知识进行加工的一种行为。 　　（2）从知识管理角度而言：深度学习需要学习者在理解知识的基础上进行联系，积极地将知识融入原有的认知结构中并进行思考和批判。这意味着学习者需要有积极的动机和强烈的求知欲。因此，在进行深度学习时我们必须积极提供刺激源，使得学习者能保持积极的求知欲，在学习的过程中要提供社会性的交流和及时的评价，使得深度学习能顺利进行。 　　（3）从知识应用角度而言：深度学习意味着迁移与应用。学习者能够将学到的知识应用到实际中，来解决实际生活中的问题。 　　二、基于移动学习的成人深度学习分析 　　1.移动学习特点分析 　　移动学习是由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型的学习方式[4]，是移动通讯技术和网路技术相结合的产物。在移动学习中，人们可以在任何时间、地点，利用移动终端设备进行任何内容的学习，不受制于特定的时间和地点。另外移动学习能够为学习者提供更为丰富有效的交流方式与机会。 　　移动学习有以下特点：以移动终端设备为载体；学习时间随意化，学习具有便捷性；学习地点移动化，学习具有情境相关性的特点；学习方式主动化、个性化、实时化，具有交互丰富性的特点。 　　2.移动学习应用模式概述及分析 　　移动学习已成为教育技术研究的热点之一，其应用模式具有多样性[5]。目前对于移动学习应用模式的研究主要是情境认知模式。 　　情境认知应用模式主要是指利用移动终端设备和移动通信技术为人们提供真实的问题情境，使得学习可以在真实的环境中展开，帮助学习者在真实的情境下进行意义建构。在此移动设备不再是内容传递的工具，更多的是学习者知识建构的工具，使得学习者可以进行真实情境的意义建构[6]。这种应用模式又可以分为多种学习范式，主要包括基于问题解决的移动学习、移动探究性学习、情境感知学习和参与模拟的体验式学习。本文主要围绕基于问题解决的移动学习范式进行分析。 　　基于问题解决的移动学习是指学习者在学习或者工作场景中遇到问题时，可以通过移动技术和移动设备及时掌握与问题相关的知识和技能的学习。英国利物浦约翰莫瑞斯大学和日本德岛大学已经设计和开发出相应的学习环境，支持基于问题解决的移动学习[5]。基于问题的移动学习模式正好与深度学习中要求在真实的问题情境中解决问题相吻合，因此将移动学习应用模式与深度学习结合具有一定的可行性。 　　3.基于移动学习的成人深度学习的可行性分析 　　基于移动学习的成人深度学习是否可行，可从以下几点进行分析： 　　（1）硬件平台建构的成熟 　　现有的3G网络的普及和4G网络技术的逐步完善，为