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基于移动平台高职课堂评价方式实践研究 　　【摘 要】随着网络技术的迅猛发展，移动平台变得功能强大，备受广大学生一蔟的青睐。本文采用对比组实验法进行了教学评价效果研究，将评价与日常的课堂教育教学结合起来，贯穿于整个课堂教学中，借助移动平台推送评价互动结果，以期提高非学业评价激励功能，探索对构建课堂教学提供可借鉴的方法和途径。 　　【关键词】移动平台；评价；课堂教学 　　一、引言 　　随着教育改革的全面推进，教学评价都得到了广泛关注，然而，教学评价过于重视考试，以大规模的终结性考试分数作为学生的唯一标准，学生和老师处于被动的应付考试的状态。单一考试将学生分为三六九等，因而只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。课堂是教学的主阵地，也是学生的知、情、意、行集中体现的地方。以学生为中心展开的教学评价是课堂教学过程不可或缺的一部分，它甚至与学习的地位是一样的。教师在传道授业的同时，应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，让评价更科学，更具人性化，变教师和学生的被动行为和评价为主动评价，做到教评相长。充分发挥评价的激励功能，提高非学业评价的导向性和实效性，让学生更多地看到自己的优势与进步，凸现以人为本，促进人的全面发展。 　　二、移动平台的趋势分析 　　电脑登陆网络平台的环境受限制，伴随着移动终端价格的下降及wifi的广泛铺设，移动网民呈现爆发趋势，而移动平台为手机进入教学提供支撑平台。学生的上网行为已经向移动端转移。除了睡眠时间，移动设备一般都以远高于电脑的使用时间伴随在学生的身边，这个特点决定了，使用移动设备上网，可以带来电脑上网无可比拟的优越性，即沟通与资讯的获取远比电脑设备方便。无线终端进行的活动可以装在口袋里终端设备随时随地与我们谋面，也沿用了互联网分享，开放，互动的优势。社交软件媒介具有发送语音，图片视频的功能，其优势在于信息的主动性和实时性.进行交流沟通，学生乐于进行实时网络分享交流，极大地满足了学生在不同时间，不同时间地点进行互动的。群聊和一对一的私聊，及时地沟通了解从某种程度上来讲拉近了学生和学生教师之间的距离。教师通过多种手段记录个体的发展，通过赞赏增强个体发展的积极性或通过适度否定引发个体焦虑，借助移动平台向学生及时、迅速、定期推送学生课堂评价结果信息，邀请学生参与班级管理。学生通过参与评价，互相传递送信息，促进自我反思。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。它是各种学生的行为、学生的学习目标实现的重要保障。 　　三、课堂评价要素组合方式和研究结果分析 　　学期初，选取两个班的学生，每班是40个成员进行实验。以每次课为评价单位，教师要求班干部和组长负责制，要求组长认真记录好组员学习中的各种表现。控制组和实验组班级进行监督和评价，如学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、贯穿学习过程的学生自我评价、相互评价，教师评价等。由教师把关、学生和小组长共同参与，通过观察课堂现场记录来实现。实施课间和课中课堂评价即时推送。在周末对学生进行英语学习本周总的评价推送。 　　1.评价项目 　　是听、说、读、写、想。①听，既要注意倾听老师讲课，学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪，也要注意强化生生互听，学生是否始终关注讨论问题，并能保持较长的注意力追随发言者（教师和学生）的一举一动。②说，能说清楚，要表达的意思，对同桌讲，也要对小组成员讲，是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言。③读，阅读和朗读是否自觉地进行练习阅读，大声朗读，体现整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃。④写，翻译句子，书面表达.是否能综合运用语言、有条理，用自己的语言阐述自己的观点，实践能力和创新能力。 　　2.评价方式 　　是采用学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师的语言或奖品的鼓励性评价等。它既有个人的纵向评价，也有组际间的横向评价；既重视过程，也不忽视结果；既尊重学生的个体差异，也强调小组的合作意识，提供学生一个自我展示的平?_。 　　3.操作平台 　　是利用移动平台，借助智能手机，通过移动qq、电子邮件、微信实施有效的评价即时现场推送。通过移动平台主动发送学生评价结果，学生可以时时刻刻进行查阅。 　　4.结果分析 　　学期结束前，对控制组和实验组班级进行如学习态度、学习兴趣、学习成绩、出勤块几方面比对。①学习态度。实验班学生缺席现象明显减少，出满勤的比例98%，控制班89%。②学习兴趣。实验班主动完成任务的积极性，也明显大于控制组。课堂实践体