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基于智慧引领做中学动态生成课堂 　　摘 要：科学“做中学”教学是预设与生成、开放与封闭的矛盾统一体，使得课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。这要求教师用动态的和生成的视角审视“做中学”教学，平时注重教学机智的积淀，课前做好精心预设，课堂把握互动性，挖掘生成力，适时捕捉，灵活应变，展现“做中学”教学的真实性、智慧性和创造性，让科学“做中学”课堂焕发生命的活力。 　　关键词：智慧；引领；做中学；生成；课堂 　　 　　科学“做中学”教学是一种通过科学知识引导学生智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激活、引导和唤醒，是心灵的体操和精神的交流与对话。“做中学”教学的真谛在于将科学知识转化为智慧，将科学素养积淀成人格。科学知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累。可见，“做中学”教学不仅具有传播科学知识的特点和属性，更具有启迪学习智慧的责任和使命。“做中学”项目的实施让科学课堂变成一种动态的、生长性的“动态环境”，课堂成为一个多变量的动态系统，它呈现的生成性、开放性以及不确定性的特点，要求教师具备相应的教育机智和技巧，这种教育机智和技巧表现为教师对教学状态的灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并作出迅速、灵活和准确的反应与应变，从而使学生的智力因素和非智力因素在一种和谐、民主、人文的氛围中得到同步发展。 　　 　　一、善待意外，在“节外生枝”处绽放精彩 　　 　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是动态的，千变万化的，在教学中常常会出现意想不到的“插曲”，面对这种“意外”，作为教学的组织者，应敏于捕捉学生科学学习过程中的“意外”，善于发现“意外”背后蕴藏的教育价值，给学生思考的空间，表达的机会，因势利导，使之成为鲜活的教学要素，成为引发学生深入思考和再度探究的契机，让意外变成一种不期而遇的教育美感，让课堂在“节外生枝”处绽放精彩。 　　例如：教学《磁铁》一课时，学生不慎把一根条形磁铁从中间摔断了，爱起哄的学生嚷到：“老师，他们组的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。”“他们的磁铁不能用了！”其他同学一听这话也哄堂大笑起来。这是明显的突发事件，教师若有所思，是批评教育，还是顺其自然。片刻之间一个不同寻常的教育环节在脑海中迅速形成。教师说：“磁铁断了以后，真的是南北极分家吗？真的没有用了吗？”把球踢给了学生。学生听后有的点头，有的摇头，还有的不知所措。接着便私下议论。教师因势利导，干脆分组讨论这个问题。讨论后形成三种意见：一种意见认为，既然磁铁已经摔断，磁铁的所有性质也就全部丧失了，断磁铁当然是没有用了；另一种意见认为，摔断的两块磁铁，一块是南极，一块是北极；还有一种意见则认为，两块磁铁都有用，但磁性比原来弱多了。教师引而不发：“意见不统一，各说各有理，那该怎么办呢？”同学们一致要求通过实验来验证。接下来，同学们分组设计实验方案，进行操作验证，忙得不亦乐乎。有的学生自言自语道：“真的呀，有点像蚯蚓，断了头能长头，断了尾能长尾！”这真是再形象不过的比喻了，真为学生的感悟而窃喜。又有学生提出：“如果把断磁铁再连接在一起，两极会变吗？”全体学生的参与度与兴奋度极高，不知不觉中，下课铃响了。教师布置同学们以“断磁铁的研究报告”为题，课后继续开展研究性学习，由课内自然地走向了课外。以后的几天里，陆续收到了同学们写的实验报告，可喜的是不仅仅绝大多数同学通过实验发现断了的磁铁仍有磁性这一现象，而且有不少同学还判别了断磁铁两端的磁极，研究了磁力大小的变化。 　　两块断磁铁，给同学们的科学学习带来了新的探索和发现，可谓一石激起千层浪。教师基于对教学内容本质的把握，即时捕捉，合理取舍，并理智地纳入课堂的临场教学之中，适时调整课堂的起伏、快慢、疏密、动静等，体现出教师“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的定力。发乎意料之外，收于意料之中。 　　 　　二、变堵为疏，在“违纪尴尬”处点亮课堂 　　 　　“做中学”课堂中时常会出现违纪现象，教师一般采取“堵”或“截”的方式，用严厉的批评来处理“违纪”学生。如上课时，学生与旁边同学讲悄悄话，有的教师会毫不客气地暂停讲课而专门提醒甚至批评违纪学生。但在特定的条件下，课堂上的违纪事件也可以生成为课堂教学的有效资源。 　　在上《声音》一课时，教师转身在黑板上板书，坐在后排的一名男生李昊悄悄地寻问旁边同学：“还有几分钟下课？”虽然是轻声寻问，但在寂静的课堂上这句问话声听起来还是那么“不和谐”。教师本想发火，又觉不妥，在没有转身面对学生的情况下，马上对全体学生说：“刚才李昊同学问还有几分钟下课，谁能告诉他？”在得到学生的回答后，教师转而问李昊：“你知道我没有看到你说话就能听出是你在问话的原因