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基于窄式阅读大学英语词汇习得 　　摘 要：中国大学生在英语学习中遇到的一个大难题就是英语词汇。本文对国内外有关英语词汇附带学习领域的研究成果进行了总结，根据国外二语习得专家的理论并结合国内语言学专家的意见，分析了窄式阅读对中国大学生习得词汇的利与弊。本文的主要目的是探讨阅读在英语词汇学习中的作用和窄式阅读对词汇习得的作用，并通过运用语言学家Krashen的语言习得理论和心理学家Ausubel的记忆理论论证通过窄式阅读有利于词汇的习得，并为英语教师和英语学习者提供了有效的应用方法。?? 　　关键词：窄式阅读；大学英语；词汇附带习得；输入理论?オ? 　　词汇是语言能力不可分割的重要部分，也是语言水平提高的重要基础。目前大学生在词汇习得的数量和质量上都存在一些问题。从数量上来讲，大学生所掌握的词汇的数量是远远不够的，一些应该掌握的词汇学生从未见过。从质量上来讲，学生对一些词汇，尤其是对一些在特定语境中的相似词汇的正确用法感到迷惑。本文旨在讨论在外语学习过程中词汇习得的方法，以期望大学生能够获得词汇习得的有效方法，以全面提高英语能力。?? 　　一． 文献回顾?? 　　词汇一直是外语教学中的一个重点内容。阅读对词汇习得的作用在不同的教学方法中?? 　　都受到重视。在语法翻译法和直接教学法中，词汇教学得到了应有的重视。在口语教学法或情境教学法中也对词汇的教学给与了重要的地位。语言教学专家一致认为：“词汇是语言学习中的最重要的因素之一［ 1］ 。” ?? 　　在一些国家越来越重视外语学习中的阅读技能，在《科尔曼报告》中对阅读技能提出了一些建议，另外一位英语语言教学专家Michael West也对此得出相应的结论。词汇被认为是影响阅读水平的一个重要因素。（Richards and Rodgers）在二十世纪二十和三十年代，一些语言教学专家对词汇教学进行了史无前例的研究。Ogden撰写了 “ Basic English”，West,Palmer,Faucett,Thorndike联合撰写了 “ The Interim report on vocabulary selection for English a foreign language”。在听说法和交际法中，词汇教学和阅读让位于听和说。在当今的语言教学研究领域中，特别是在二十世纪八十年代后Krashen提出他的自然教学法之后，专家和学者重新重视起词汇习得［ 2］ 。?? 　　1. 二语与外语?? 　　在过去，“二语”与“外语”被人们混淆使用，随着时间的推移，人们认识到这两个?? 　　词语的使用还是应该有所区别的。Stern认为，“二语”是在一个国家内使用的非本族语。所指的目的语言在学习环境中是公认的、广泛使用的交流工具。“外语”是指外语所指的目的语言在学习环境中并不是公认的、广泛使用的交流工具。语言教学家斯特恩（Stern，1983）指出，二语具有官方的或者公认的社会地位，其重要性相当于甚至超过母语。一般情况?? 　　下，二语为应用于教育、政治、经济等领域的官方语言。此外，它具有很好的语言环境，人们普遍学习并使用该语言［ 3］ 。?? 　　2．Krashen的语言习得理论?? 　　a.输入假说?? 　　Krashen的输入假说与习得有关，与学习无关。另外，人们获得语言是通过对输入的理解，而这种输入要略微超出他们现有的能力水平: 习得者从阶段I(习得者本身的能力水平)到阶段I+1, 1代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种I+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。?? 　　 b.情感过滤假说?? 　　这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。Krashen认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。?? 　　 　　图1 机械学习与记忆示意图?? 　　 c.Ausubel的有意义学习理论?? 　　有意义学习是Ausubel提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。