网路辅助教学系统以生产管理为例.docVIP

網路輔助教學系統—以生產管理為例 指導教授：陳秀峰 老師 專題小組組員：彭士勳、陳雯馨、李世偉、賴品穎、葉士豪、 張育嘉、盧錦毅、陳軍州、周豐益 摘要 網路已成為人人必備的生活工具，不少資訊活動已大量利用網路來完成，包括電子商務與企業資訊的交換，甚至是資料的搜尋，也都因為網路的普及化提供了很大的便利性。 在網路上除了商業用途與企業活動之外，尚有許多網路論壇提供對電腦或相關資訊有興趣的人作知識交流之用，只要能夠善用網路資訊傳輸的便利性，就能提昇學生學習的效率。本組欲設置一個「網路輔助教學系統」，方便學生在課後達到互動學習的目的。 本專題主要利用架站機程式建立教學輔助網站，PHP程式語言設計線上測驗系統、檔案交流系統，並使用Flash加入動態學習效果，使該網站擁有資料交流、測驗評量、動態學習的功能。 本組藉由問卷調查來評量本校師生對系統的滿度度與建議，此調查使用了配額取樣法來抽取樣本，研究對象為本校工業管理系的在校生，由一、二、三、四年級各抽取25%，共發出100份問卷，回收有效問卷100份。學生方面主要在調查系統使用滿意度，研究發現系統的滿意度高低與使用者的年級並無太大的關係，對大一生而言，本系統獲得較高的滿意度；大二生對這12項問題的滿意度大多集中在滿意；大三生對動畫教學及知識交流的滿意度較低，大四生則呈現比較二極的看法。就整體評價而言呈現集中的趨勢，顯示本系統對多數學生有正向影響。在老師的問卷調查方面，主要在調查對系統功能的建議，希望此系統在將來能被本校老師所採用，或是讓學弟、妹們能進一步研究下去，改善目前系統的缺點，對網路輔助教學有正面的推廣力。 壹、緒論 由於電腦科技中的網路技術日趨成熟，如何營造豐富的網路課程及如何運用有效的網路教學，進而營建一個良好的網路學習環境，是目前教育關注的焦點之一。在傳統課堂教學中，大家同在一間教室做相同的學習，但是每個人的學習意願與精神狀況等不完全相同，老師很難針對各個學生不同的學習狀況而給予不同的教學方式，這樣一來便無法達到最有效的學習。因此，教育部於民國八十八年四月開放大專以上辦理非同步網路遠距教學，讓修課、上課的方式更具彈性；網路輔助教學並不需要以網路授課取代正課，若能建立網路輔助教學系統提供部分正課功能，就可以將部分遠距教學的特點用在正課的輔助教學上。 在教學活動中，教學與測驗不可偏廢，在電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction, CAI)中，測驗可以由教師命題來實施，或由學生依個人需求，自行測驗。因此不管是哪一種情形，題庫是CAI中不可或缺的資料庫，電腦輔助測驗(Computer-Assisted Testing, CAT)是CAI教學活動中的必備功能。所以，本研究試圖增加命題功能，能讓老師設計題庫，根據困難度分佈組成試卷，學生登入後可參加線上測驗。並附有檔案交流功能可供師生作為檔案交流之用。 貳、文獻探討 政府不斷在推動遠距教學，根據「交通大學網路教學課程之規格」，如表2-1所示，將網路課程的教學課程內容分成下列三類，加以規範。 表2-1 新竹交通大學網路教學課程之規格表 規 格 項 目 網路輔助教學Network Assisted Teaching 混合式網路教學Hybrid Teaching 完全網路教學Complete Web-based Teaching 一、使用E.NCTU.edu.tw平台或自有平台. ○ ○ ○ 二、網路學生身份註冊功能 ○ ○ ○ 三、網路公告欄：公告大綱、進度、成績評核標準及相關教學活動等 ○ ○ ○ 四、網路討論看板及互動學習活動 ○ ○ ○ 五、網路教材上網 ○ ○ ○ 六、學生閱覽網路教材之進度控制，控制方式： 利用學生線上自我評量結果 利用作業繳交與否 依據學習、討論等表現好壞 簡易方式直接控制 統一式的進度控制 ○ (b、c、d或e) ○ (b、c、d或e) ○ （系統自動依學生線上個別學習狀況，進行評量等以控制進度） 七、教師確保學生之疑問於一定期限內得到回覆(48小時) ○ ○ 八、在網路上繳交作業及評改回覆 ○ ○ 九、學生於網路討論看板上之互動學習活動列入成績評核 ○ ○ 十、學生線上即時自我評量 ○ 十一、系統自動記載學生於網路上之學習狀況及參與討論等活動之歷程等記錄 ○ 十二、面授時間 全部 至少二分之一 二次左右 【資料來源：劉河北，”非同步網路教學課程的應用—以新竹交通大學為例”2002】 表2-1中的○表示應具備之項目，從規格項目第六項至十一項的設計，主要針對教師與學生之間互動關係而設計的，其中師生之間互動關係最為密切的應是第六項，無論在教材的閱讀、作業繳交、學生討論等，均是非同步網路教學的重要一環，教師能否確切要求學生、或學生能否主動的參與，這是網路教學成敗的關鍵。 其