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第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 突破课堂 稳步前进 革新教法 前言：学习过程是学习主体亲身体验的过程，谁也代替不了学生的自身体验。因此，要使课堂教学的全过程都能体现这一原则是教师的责任，学生怎么学教师就应该怎么教。结合我校的实际情况和东庐中学的讲学稿，我们发现“教学稿”是实现这一目的的载体，目前在我校正尝试实践研究，下面介绍的是发生在我校的务实的教学研究历程。 一、研究缘起 近几年的校本教研，我们可以分为三个阶段。第一阶段，我们主要关注了活动的形式，让教师动起来。第二阶段，我们主要关注值得研究的问题，让活动更有效。第三阶段，我们确立了学校研究主题，围绕中心展开研究行动。 上学期，在学校教学工作中，很多教师和备课组围绕“精讲多练”，加强了集体备课，取得了明显的效果。在学校的一次调研中，偶然地翻到了我校尹老师的“学案”——课题是《机械能及其守恒定律》，发现他竟然把课本相关内容给剪下来了，并且旁边了针对课文提出了6个问题，……然后在课堂上发给学生。这引起了我们的思考，他这样做的目的是什么？ 由此想到：教材上的内容是精炼的，学生学习比较困难，尹老师他是在“用教材教”，即把教材内容设计成问题的形式呈现给学生，是帮助学生如何自学，让学生在活动中体验知识的形成过程。而且这样做的另外好处是把学生的认知过程完整地呈现、保留下来了。同时他的教学实绩也一直徘徊在全市第一名。 无独有偶，江苏南京的东庐中学是全国的典型例子，而他们的做法之一就是坚定不移地利用“讲学稿”进行教学。尹老师的做法是不是就是教学稿的一种表现形式？通过我校和东庐中学做法的比较，我们发现有许多共同的地方，只是他们先行一步。从终端考试成绩和师生的反馈来看，我们上学期的做法是正确的，方向是对的，措施是有效的。这一切都使我们的研究有了新的方向，那就是通过“集体备课”和“受控训练”的方式引入“学案教学”新模式。 二、调研阶段：“教学稿”收集、展示、宣传 于是我们决定对“教学稿”方面的信息进行收集，让我们的教师从形式到内容有个大致的了解。我们收集了我校尹老师、初三科学、初二数学、高二数学的“教学稿”，以及东庐中学“教学稿”的编写要求、编写原则、编写过程和实例，汇编成册，下发给每位教师，让广大教师自己去讨论，自己去理解，然后在各学部会议上阐述自己的观点。 这次开放式的讨论，使我们大致了解了“教学稿”的基本框架，并且初步对“教学稿”进行了描述，那就是以问题串为载体，把学生对知识的认知过程、巩固过程、扩展过程等完整地体现、保留下来，并且作为文本形式留在学生的手上，有利于学生课后反思，这是它的一个突出的特征。 最后对“教学稿”应该所包含的内容也进行了描述。 1）教材的重新设计。通过提出问题，对学生进行解释性的阅读引领，能引领学生的思维，问题指向应该是教材的内涵； 2）教师关注的是重难点的突破方法（从学生的角度出发）； 3）教案中的教学目的、重难点等在学案中是不是应该改为“你应该学会什么？你对什么有疑问……”等直截了当的有助于学生思考的措辞； 4）教学稿中应含有“精练”的习题和精选的课后作业； 5）教学稿中应留有学生的疑惑部分； 6）根据我校的实际情况，教学稿中是否应该有预习的内容；等等 三、制定“教学稿”推进方案 从教学稿的交流会议及会后收取的反馈意见获得的信息，我们发现教学稿得到了大多数教师的关注，而且基本上肯定了它的价值，并有兴趣尝试应用；有些老师已有了一些成功的经验，同时也有一些困惑和改进的思考。于是校长室和教科室顺势推出了“教学稿推进方案”。 日期 内容 责任人 3月29日—4月3日 调研阶段1： “教学稿”收集、展示、宣传，倾听学生意见，和金老师商讨。 （以本校教师、东庐中学等“教学稿”为载体） 教科室主任 4月10日—4月18日 调研阶段2： 各学部开一节公开课：主题是以“教学稿”为载体的课堂教学实践。评课时学生参与，让学生比较效果。 教务长 4月15日（周四） 下午3：30 处室以上领导交流，对“教学稿”在我校实施的可行性进行分析、讨论。 校长 4月13日—4月18日 单独交流，目的是征求中层领导的意见、渗透“教学稿”的好处。 教学副校长 5月7日—5月18日 骨干教师单独交流，目的是征求骨干的意见、渗透“教学稿”的好处、并让其在教学中实践。 教学副校长 5月10日—5月16日 调研阶段3： 各学部开一节公开课：主题是以“教学稿”为载体的课堂教学实践。评课时学生参与，让学生比较效果。 教务长 机动 邀请专家对“教学稿”进行讲座或交流 6月底 骨干教师、中层以上领导对“教学稿”编写方法、框架等进行汇总、研讨。 教学副校长 暑假