基于论坛网上教研室教师专业成长常青藤.docVIP

基于论坛网上教研室教师专业成长常青藤 　　●为什么论坛有利于构建网上教研室 　　 　　跟其他网络通讯服务一样，论坛可在一定程度上克服空间距离开展交流，但以支持异步的多对多平等交流为主，区别于QQ、MSN的同步交流，不同于聊天室支持的一对一的私密交流，也有别于网络讲堂的单向讲座和综合在线课程大而全的信息服务。具体来说，论坛的如下技术特点和交流特色为开办网络教研室提供了基础。 　　 　　1　论坛空间的恒在性和共营性可满足网上教研群体心理互依的空间需要 　　“越是虚拟的交流，越需要一块物理的空间来安定飘忽的心灵”――任何群体能够维持长久的共同心理基础是参与者一定程度的心理认同或心灵归属，而几乎任何无形的心理归依都需要有形可视的器物或空间来物化或寄托，论坛就是这样的网上空间。之所以说论坛是公社，是因为论坛是一群“志同但道未必合”的人群在一段时间内混居的公共社区，这群人在分道扬镳、各奔前程之前需要共同经营这片阶段性虚拟同居且时时心向往之的网络空间。这是论坛成为人民公社的心理原因。 　　 　　2　论坛交流的多对多和民主平等性有利于培育创新共用的教育研究预期 　　教育教学研究的特点是大量的人研究相同或趋同的内容、专题并达成相对一致的结果或方法，然后回到各自不同的空间中针对迥异的人群实践或验证这些结果或方法。最大范围的集体创新、最大程度的成果共享、最大程度的实践中的二次创新是教研的最高境界。这种大面积的创新共用也是传统的面对面教研方式最难实现或最昂贵的目标。而共营共享性是论坛成为人民公社的社会性原因，也定义了论坛教研的社会属性。 　　论坛交流从参与者和行为方式上看是典型的多点对多点的互动，从交流过程上看可以有权威、有主导的，可以是多中心、多走向并存的，更多是民主参与、平等交流、多点群构的。网下的专家在论坛里把自己打回社员的原形，而网下面对面研讨时羞于表达或口语拙讷的教师也可以在网上畅所欲言。更有价值的是一些在网下被淹没了才华的教师可以在网上大放异彩、为人识、被人赏。这种最大化了的多对多交流和相对民主平等的观点碰撞，可以以最低的成本较大程度地培育集体理论创新、广域成果共享，并进而实现再造性或二次创造性的本地个性化应用，现实教研活动长期以来难以企及的预期在论坛理有望成为现实。 　　 　　3　讨论时间的延迟性和讨论进程的可逆性符合深度思考和合作研讨的教育研讨需要 　　教育教学研究领域的问题大多属于结构不良的、开放的、理论结合实践的问题，要求在研讨或知识建构的过程中尽可能多地包容多个视角，并尽可能穷尽地预测和提前应对各个方面的差异或特色，本质上截然不同于可以通过灵感一闪或短暂的即时摩擦即可解决的结构良好的问题，更不同于“只求短暂拥有、不求天长地久”的网络情感诉求。论坛的非即时性看似是缺点，但即时通讯工具或聊天室的即时性决定了终端软件一关就瞬间“焚书坑儒”的特性，论坛专题内容存储空间的相对恒在性、研讨时间的延迟性、思想观点的可逆性却恰恰契合了教育教学研讨的领域需要：既允许老论友的逆向查询和思想反刍，也支持当事者的事后翻案或在“峰回路转”后“柳暗花明”；既允许新同道站在老论友的肩膀上登高远望，更鼓励研讨后生们将论坛前辈风流人物踩在脚下“指点江山”；既允许“多代研讨儒术”，更鼓励“隔代百家争鸣”。这是互联网技术对传统人民公社的技术附加。 　　 　　借助论坛这种近乎免费的教师教研方式，所有参与教师都有可能经历“深度的理念搅拌”、“持久的理论进化”和“递进式的实践检验、反思改进和模式重构”，从而弥补“蝴蝶戏花式的专家讲座”和“雨过地皮湿的教研模式”的不足。 　　 　　4　论坛技术的针对性、简易性和包容性支持面向所有教师的随时随地随需的教研 　　论坛就是基于互联网的公告板，只要能上网不论身处何地(也不论手边的电脑是否有即时通讯终端)就随地能获取信息，只要有问题就可以随时提问或寻求帮助；只要能打字就可参与讨论，只要有想法就可以发表意见，只要思想有价值就有可能引起关注。这在很大程度上打破了传统教研被教育行政部门集权并被部分精英教师垄断的“富者更富、穷者更穷”的教研模式。极低的技术门槛儿是论坛成为人民公社的技术原因――平民化的技术门槛儿进而消除了传统教研的身份门槛儿――“打教育土豪、分教研田地”是论坛对教研的体制贡献。 　　论坛技术不追求网站或综合教学管理平台在功能上的大而全，但论坛同时支持一对一的短消息服务，也可以在固定论坛注册用户中组织QQ群或邮件列表，允许小部分人群针对特殊的教育教学专题或其他需要展开小范围、非公开的交流，支持社员之间“公社大会上相识、个人约会中发展”的交流模式。 　　 　　用论坛开办网上教研室应抓住哪些关键 　　 　　论坛的上述特点都只是潜力而不是自发实现的现实，论坛不是因特网的一切，更不能否认其