当代语文教学改革研究cd6stljh.ppt

综上所论，用“灰色语文”比喻为应试语文，用“绿色语文”比喻为素质语文是值得商榷的。从绘画的角度看，灰色和绿色，都是“调和是”，灰中有绿，绿中也有灰。 至于“‘教死书’，只教语文之‘毛’，不教语文之‘皮’；‘死教书’，‘满堂灌’，‘题海战术’；‘教书死’，自己变成‘教书匠’，学生变成‘解题机’。死死板板，死气沉沉，毫无灵气，了无生机”。也许是学养不高，观念陈旧的“灰色”教师所为。只有“灰色教师”才教“灰色语文”。要想改变这种状况，必须添绿加彩，提高素养，别无它法。 * （二）绿色语文是“课堂语文”还是“泛语文” 赵谦翔创立的“绿色语文”教学模式，就是培养亲情、爱心和习惯的的语文。谈到习惯，他说习惯“就是‘含英咀华’地读，‘咬文嚼字’地写，‘语不惊人死不休’”。该模式的三个课型即创造型阅读课、主题班会感悟课和《东方时空》感悟课。其经典课例就是《东方时空》感悟课和《感悟苏东坡》。至于常规课文教学则缺少经典课例，鲜有样板。 * 给人这样的印象：这就是常规的语文教学吗？如果向赵老师那样，把中外文学家作品收入课堂语文教学，组织学生观看《焦点访谈》、《实话实说》等，然后指导他们写观后感，或搞《感悟鲁迅》、《感悟曹雪芹》等，还要语文课本何用？校长允许这样做吗？ 这是语文课还是专题研讨课？是课堂语文教育还是“泛语文”教育，值得令人深思。 *