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基于环境分析空间构成教学初探 　　[摘要]有别于一年级的建筑设计基础训练，二年级的建筑空间构成训练是建筑学专业学生认知建筑和空间的重要的入门阶段。本文以建筑学二年级的建筑设计课程为基础，通过完整的长达八周的建筑设计题目为载体，来逐步培养学生从对环境的考虑和分析入手。通过模型分析的方法一步步来建构建筑的内部空间和外部空间。 　　[关键词]环境分析　空间构成 　　 　　一、环境是建筑根植的土壤 　　 　　从笔者执教的经验来看，建筑学的学生通过一年的学习，对建筑有了懵懂的认知之后，普遍存在的现象就是盲目的崇拜大师，认为建筑就是形体的语言表达。所以在二年级的开始，就要逐渐培养学生正确的建筑设计思维过程，首先要帮助他们树立环境是建筑植根的土壤这一基本理念。-- 　　在每一个设计课题开始的时候，我都要求学生对设计基地进行调研。并引入城市设计的分析方法――SWOTS分析法对基地周边的环境进行分析。 　　SWOTs分析法产生并成熟于商业管理领域，近年来被应用于城市设计领域。它是一种可对复杂环境进行科学态势分析的分析法，具有前瞻性、科学性、多向性和反馈机制等应用特点。所谓的SWOT是四个英文单词第一个字母的组合，它们分别是S――Strength译为优势、强项；W――Weakness译为劣势、弱项；O――Opportunity译为机会、机遇；T――Threat译为威胁、挑战。SWOT后面的“s”从英文角度解释代表的是复数，说明前面提到的S、W、O、T四个方面的因素是纷繁杂沓的。 　　我将SWOTs分析法转译为通俗的建筑语言就是：S――有利因素、W――不利因素、O――如何最大化有利因素、T――如何回避不利因素。这样的解释会让学生们更容易接受，而且印象深刻。 　　这一阶段的成果要求是每人一张A3的基地SWOTs分析图，并总结出设计地段周边环境的有利因素和不利因素，以及初步提出自己下一阶段设计中如何最大化吸收和利用有利因素，如何回避不利因素。以公园茶室的其中一个设计地段为例： 　　该设计地段位于城市的一个公园内，对其进行SWOTs得出：有利因素――池塘滨水景观和充足的南向日照；不利因素――北侧城市道路和入口广场的噪声干扰；优秀的设计应该是如何最大化景观和日照资源，以及如何通过建筑的手法和人口处理回避并阻隔北侧的噪声干扰。 　　 　　二、建筑空间的构筑 　　 　　建筑空间是人们人为的为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。它包括墙、地面、屋顶、门窗等围城建筑的内部空间，以及建筑物与周围环境中的树木、山峦、水面、街道、广场等形成建筑的外部空间。 　　可以看出，建筑空间包括内部空间和外部空间两个层面，而我们的建筑教学过程中往往重内部空间而忽视外部空间。所以我一直倡导：在建筑设计的整个过程，无论是做模型还是构思草图，都要有整体设计的概念，每一阶段都要将建筑单体设计和场地与环境设计一并考虑。 　　在初步构思阶段我认为传统的以草图为先导的设计方法是落伍的，停留在平面上的功能布局和流线组织会约束学生的思维，往往平面成熟了再去做建筑立面，这样做出来的建筑空间多半是单调且缺乏创意的。所以我主张构思阶段应以手做模型为主导，辅以概念草图。这一阶段的教学过程我分为五步：几何形体的组合――结构模型――建筑“大实大虚”的处理――光影的塑造――细部推敲。 　　1：几何形体的组合 　　纯净几何形体的组合和塑造是建筑所有造型设计的基础。先学会走再学跑，二年级尤其要打好这个基础，所以这一阶段的教学我不主张学生做出过度夸张和奇怪的形体造型。要求学生用简单的长方形、正方形、圆形、三角形等作为基本构建单元来组合出2～3个概念体块模型，通过大家在一起热烈的讨论，确定一个方向往下深入设计。 　　2：结构模型 　　在教学的过程中要帮助学生建立建筑结构的概念：结构之于建筑，如同骨骼之于人体。所以如何做出合理的建筑结构体系，如何让结构体系服务于建筑形体而不与其相悖，是这一阶段教学需要帮助学生们建立的基本概念。在几何形体的基础上，要求学生用柱、粱、板、墙等承重构件搭建出建筑的结构模型。通过分组讨论和师生交流，调整结构方案至合理。 　　3：建筑“大实大虚”的处理 　　这里先要对“实”和“虚”的范围进行界定：从图底关系的角度可以这样理解，“实”意指建筑的立面主要表现出以实体为主的底的形态，如墙体。“虚”意指建筑的立面主要表现出以虚体为主的底的形态，如大面积的玻璃和幕墙形态。 　　这一阶段主要训练学生利用实体和虚体的建筑语言来完成空间的围合和限定。不同形态的空间界面可以限定出不同的空间，使人产生不同的空间感受。通过限制人的视线观察方向或行动范围，从而使人产生心理上的场所感。 　　A：实体围合的限定性 　　实体围合