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基于现代信息技术高职英语多元互动教学模式探究 　　摘要：介绍了现代信息技术环境下高职英语多元互动教学模式的内涵和理论依据，提出了师生互动、人机互动、生生协作互动三种基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的构建，分析了该模式特点，为高职英语教学模式改革实践提供了新思路。 　　关键词：现代信息技术；高职英语；多元互动；教学模式 　　2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》明确提出：教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。[1]可见，高职英语教学引入现代教育技术已势在必行，它不单是计算机网络与多媒体技术的应用，更是高职英语涵盖教学内容、教学形式和教学评价等教学模式的改革与创新，传统的以“教师为中心”的教学模式正逐步被基于现代信息技术的“以学生为中心”的多元互动教学模式所替代。 　　一、基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的内涵及理论依据 　　（一）基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的内涵 　　基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式是指在信息技术环境下，把高职英语教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互影响过程，通过优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的联系与作用，调动和促进学生的积极性开展学习活动，形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。[2]这为教师和学生的互动交流提供一个平台，使师生在课堂、课外以及网络平台进行师生、生生和人机的互动交流活动，提高英语教学的实效性。 　　（二）基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的理论依据 　　1.建构主义学习理论。建构主义（constructivism）学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学者认为，学习是一个意义建构的过程，在这个过程中，应强调学生的主体性和自主性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者。[3]在教学过程中，我们采用建构主义理论支持下以学生为中心的教学模式，改变以往单一的灌输式教学，采用灵活多变的教学方式，充分利用现代信息技术，激发学生的学习热情，调动他们学习的积极性和主动性，培养学生语言应用能力。 　　2.人本主义学习理论。人本主义学习理论强调学生的中心作用，重视意义学习和过程学习，倡导学生“做中学”，充分发挥自身的潜能，鼓励学生自由探索，成为知识的探究者和意义建构的主角。教师是学生学习的促进者，尊重学生，信任学生，为学生提供学习资源，创造良好的学习氛围。从而激发学生学习的兴趣和热情，帮助学生实现自我价值。网络和多媒体技术等现代信息技术环境下的高职英语多元互动教学模式具有的个性化、自主化和开放性等特点正是人本主义学习观的内涵所在。 　　3.自主学习理论。自主学习（autonomous learning）的概念由Henri Holec最先引入外语教学领域，他认为自主学习是“负起自己学习能力责任的能力”。[4]Little和Dam发展了自主学习的内涵，认为自主学习是“一种客观审视、批判性思考、做出决策并付诸独立行动的能力”。[5]Benson则更强调了自主学习是以学习者为中心的学习行为或能力，他将自主学习定义为“掌控自己学习的能力”，同时更加突出了学习内容的自主性，指出自主学习应至少涵盖三个方面的内容，即“学习管理、认知过程和学习内容”。[6] 　　二、基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式的构建 　　现代信息技术的飞速发展正改变着传统的高职英语教学方法和手段。基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式能够充分体现“教师主导―学生主体”的教学结构。教师主导体现在教师为学生创设愉悦的学习环境，提供丰富的教学资源，引导学生积极投入到学习活动中，成为学生学习的引导者、参与者、促进者和帮助者。学生主体则体现在“以学生为中心”的教育理念，学生充分利用先进的教学设备和教学资源，在教师的指导与帮助下，积极探究并参与学习活动，成为知识意义的主动建构者、学习资源的共享者。基于现代信息技术的高职英语多元互动教学模式主要分为师生互动、人机互动和生生互动的教学模式。 　　（一）师生互动教学模式 　　首先，师生互动模式体现在课堂上的面对面互动，教师可充分利用网络多媒体等现代信息技术，根据学生的实际水平，针对不同的教学内容，设计课前任务，鼓励引导学生利用网络教学环境的优势查找相关的资料。课