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基于现代学徒制汽车类人才培养模式保障体制机制研究 　　【摘要】本文以唐山工业职业技术学院汽车维修与检测专业人才培养中应用现代学徒制为例，从合理地选择合作企业、采取校企联合招生模式、加快建设汽车“职场课堂”、科学制订人才培养方案、加大课程开发的力度、建设“双师型”教师队伍等方面分析基于现代学徒制的汽车类人才培养方式与改革内容，构建汽车类人才培养模式保障体制机制。 　　【关键词】现代学徒制 汽车类人才培养模式 保障体制机制 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0030-03 　　近年来，越来越多的新技术、新工艺在汽车产业快速转型、升级的背景下涌现出来。鉴于此，汽修企业需要越来越多的优秀的、素质较高的技术技能专业人才。面对汽修企业对高素质专业员工的需求，高职院校肩负着培养合乎标准的高素质汽修人才的重任。在信息时代背景下，要想创新与改革现代学徒制人才培养模式，应重视推进现代化汽修工学结合模式与以往的“师带徒”培养模式的融合，在人才培养的过程中重视现代化信息技术的融合，采取师傅联合教师以及线上与线下同步进步的方式，在人才培养中重视强化学校与企业之间的密切合作。 　　现代学徒制是基于传统学徒制与学校教育制度两者之间的重新组合。其中，在制订人才培养方案过程中，学校会依照企业的用人标准，加强与企业的密切交流与合作，并科学合理地开展设计课程体系的工作，针对教学评价制定合理化的标准，积极应用精细化的培养方案，深化学校与企业两者之间的合作，推动教师与师傅两者之间的联合。在充分考虑时代发展特点基础上，创设具有时代气息的现代学徒制人才培养模式。 一、现代学徒制的主要特征分析 　　现代学徒制的特点包括多方面内容，具体表现如下： 　　首先，现代学徒制模式下学生在学校与企业拥有不同的身份，其中，在学校中学生的身份属性是班级学生，而在与合作企业所签订的协议中身份属性则是学徒。学生在经过一段时期的学习后，既可以在毕业后获得学校颁发的毕业证书以及高级工证书，也可以选择经过企业考核后直接工作，从此成为一名正式的企业员工。 　　其次，学校与企业在育人的过程中分别属于不同的主体，但是共同采取“工学交替”模式对学生进行培养，满足学生对于不同资源与环境的需求。基于校企合作模式之下，学校应在遵循企业用人标准基础上，加强与企业的合作与交流，共同制定课程标准以及人才培养方案等。同时，学校与企业需要共同深入地开发核心课程、校本教材与教学资源等。除此之外，就课程教学以及评价方面内容而言，也需要由学校与企业两者共同进行。 　　最后，基于现代学徒制模式下的校企合作模式呈现出与以往不同的特点，越来越多的新模式与新方法也涌现出来。鉴于此，合作体制机制方面需要学校与企业两者共同努力对此进行不断创新，构建起坚持“责任共担、互利共赢”原则的全新运行管理模式，从而推进校企合作不断地深化与拓展。 二、基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制措施 　　本文以唐山工业职业技术学院汽车维修与检测专业为例，就推进基于现代学徒制的汽车类人才培养模式保障体制机制的构建展开研究。 　　（一）合理地选择合作企业。唐山工业职业技术学院位于我国著名的工业重镇唐山地区，以我国河北省曹妃甸工业职业教育集团为主要专业依托，在人才培养方式创新、课程体系开发、实训基地建设、师资力量培养、社会服务提供、毕业生就业等多个方面与庞大汽贸集团股份有限公司、长城汽车股份有限公司以及北汽福田重卡公司等著名汽车企业构建起密切的合作关系，并且在实训基地方面签署相关协议。 　　特别是与庞大汽贸集团股份有限公司之间的合作非常深入，该公司拥有的实力十分强大，在世界汽车企业排名靠前，覆盖我国26个省市，构建的营销网点数量高达1000多个，所拥有的分公司与子公司规模达到上千家。具体而言，共有900多家的汽车专卖店，200多家的汽车市场，其所生产的汽车与工程机械类产品种类多样，远销至以美洲、欧洲、亚洲等地区为代表的世界各地，现已形成完善的汽车维护与营销网络，不仅具有合理的布局，而且拥有齐全的品牌，在服务质量上更是拥有一流水平。为此，将其作为重要的合作企业是必然的选择。 　　（二）采取校企联合招生模式。在?过学校与企业深入地沟通与交流之后，双方最终形成相互合作的共识。学校与企业按照汽修岗位的相关能力、知识与素质基本要求等，共同就学徒选拔的标准进行有效制定，并采取自主方式开展汽车类专业招生工作。只有通过由学校与企业共同组织开展的考试与面试之后，学生才可以进入试点班进行学习。双方基于现代学徒制人才培养模式下，需要签署有关的培养协议，在明确学校、企业以及学生三者享有的权利与应承担的义务的同时，确定试点班级的学徒与学生的双重身份，且提出关于工作分配、岗位安排与考核评价等方面的