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基于现代学徒制高职会计专业课程体系构建研究 　　摘 要：现代学徒制是高职院校一种新的人才培养模式，校企联合培养、进校即进厂，招生即招工，使人才人才培养以工作为导向的进行。高职院校在进行现代学徒制这种教学模式的过程中，建设有效的专业课程体系有着非常重要的意义。针对于高职院校会计专业来讲，以往的课程体系存在着很多的问题，包括教学内容偏颇，教学理念陈旧，教学目标不清晰，教学组织不确定，缺乏教学评价体系等，因此，现代学徒制模式下的高职院校会计专业课程体系应当从教学理念、教学内容、教学目标、教学流程、教学评价等五个视角来进行，这样才能有效的提升高职院校会计人才的整体素质。 　　关键词：现代学徒制；高职会计专业；课程体系构建；研究 　　国务院针对高职院校教育指出，高职院校应当结合生源特征的差异，对形式不同的现代学徒试点进行分类开展。关于现代学徒制试点工作的开展，教育部门也指出了应当以“工学结合”为核心进行人才培养模式的改革，从而达到现代学徒试点开展的要求。在人才培养模式进行改革的过程中，首先应当对高职院校专业课程体系进行有效的构建。专业课程体系的构建不但能够有效的提升高职院校的教学教学水平，而且对高职院校高素质人才的培养也有着至关重要的作用。针对高职院校的会计专业，其主要是为了给中小企业的财务管理工作岗位培养高素质的人才，因此，高职院校在构建会计专业的课程体系的过程中，应当与中小企业对会计人才的实际需求相符合，强化“学做一体”的特点，提升校企“双主体”的意义，使行业、企业、学校等利益共同体在“工学结合”与“校企合作”的基础生进行有效的参与。这不但需要学生掌握财务管理、企业金融、基础会计等方面的内容，还需要学生具备财务决策能力、对财务报表的实际操作能力以及会计核算能力等会计专业技能。但是现阶段高职院校会计专业的课程体系与预期的极不相符，笔者通过对相关资料与文献的研究发现，很多资料显示高职院校会计专业的在构建课程体系的过程中存在着很多的不足，这些问题可以归纳与总结为以下几个方面：教学内容偏颇，教学理念陈旧，教学目标不清晰，教学组织不确定，缺乏教学评价体系等。所以，想要能够与区域经济快速发展的状况相适应，使会计人才培养模式得到有效的改革，提升会计专业人才的专业知识技能与职业素养，必须对会计专业的课程体系进行有效的构建，使其满足现代学徒制教学模式的要求，从而有效的提升高职院校会计专业的人才培养水平。笔者认为，在构建高职院校会计专业的课程体系过程中，应当了解高职教育的本质，必须以工作岗位为主体与导向，使课程内容与岗位任务与技术相结合，将职业内容融入其中，这样不但能够保证高等教育的本质，也能够彰显职业教育的要求。只有如此，才能使会计专业的课程设置与职业需求相联系，课程内容与企业的标准相联系，毕业证和职业资格证相联系，从而提升高职院校人才培养的水平与质量。 　　一、确立以工作过程为导向的课程理念 　　课程理念是课程体系构建前提条件，以往高?院校课程体系构建主要分为以下两种方式：其一，对以往中职或者中专院校的模式进行沿用；其二，模仿普通本科院校的经验。这两种方式都不具备针对性。在该课程理念之下，学生学到的知识往往偏向确定化、逻辑化，系统与精准的学习与掌握相关专业的理论知识，这些课程内容其实都属于外显知识。以工作过程为导向是现代学徒制的基本特征，其不但要求学生掌握相关专业的理论知识，还注重培养学生的职业技术、职业经验以及职业体验。在当下的时代背景之下，后者这种缄默知识有着不可或缺的意义。高职院校会计专业的职业经验与体验等知识在课堂上很难学到，这些都属于缄默知识，只要在特殊的工作环境中才能有效的获取这些知识。因此，运用企业实战、仿真等特殊工作环境，企业的师傅或者实训的教师亲自对学生进行指导，亲身示范，使学生学会实际操作，这种做中学、学中做的模式能够对学生掌握职业知识技能与相关技术有着非常大的促进作用。 　　二、树立以职业技能为主的职业目标 　　现阶段，高职院校的会计专业学生在结业之后主要会从事餐饮服务、制造行业、房地产、金融服务等，主要的工作内容使进行企业对外经营以及内部的财务核算，这些工作岗位只有具有比较强的职业技能与职业素养的人才才可以胜任。现代学徒制的教学模式以提高质量、适应需求、产教融合为教学目标，因此，在现代学徒制的高职院校会计专业，在进行人才培养的过程中应当注重职业能力与职业素养的有效融合。这样不但包括对基础职业素养的培养，还注重对学生相关技能与技术的实践操作。例如，辽宁金融职业学院的会计专业对党的教育方针进行了有效的贯彻落实，针对于企业单位与事业单位的财务相关专业的职业岗位，在培育人才的过程中，注重与职业岗位相符的职业道德与素养的培养，注重高职学生德智体美劳综合全面发展，使学生具备很强的创新实践意识与自主学习能力，并且具备崇高的