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基于课堂与网络大学英语大班教学模式探讨 　　摘 要:本文从当前我国大学英语师资与在校大学生比例失调的情况入手,以建构主义理论为指导;以《大学英语课程要求》为目标,依托网络技术,探讨了“基于课程与网络的”新型教学模式的可行性和优越性。这是解决大班教学普遍存在问题的有效途径。 　　关键词:大学英语;大班教学;网络教学新模式 　　中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)17-0064-03 　　 　　1999年全国高校扩招至今已十年有余,扩招使得数以百万计的学子得到了接受高等教育的机会,但同时也为教学方式以及教学质量的保证提出了许多挑战并带来了巨大的压力。就大学英语教学而言,教学班级越来越大(大多数班级50人以上,有的甚至多达百人)。不可否认大学英语大班教学在一定程度上提高了教学效率,减少了教师繁重的工作量。但是,其缺陷也更加明显。而且随着大学英语教学改革的实施,大学英语教学的目标从单纯的传授语言知识转变为培养学生综合语言能力,这与大班教学产生了矛盾。解决大班教学问题需要从改进和完善大班教学模式、提高教师自身素质、培养学生积极的学习态度等多方面入手。本文将探讨利用网络技术,即教师课堂教学和学生自主学习相结合的新型教学模式(下文简称新模式)以期提高大学英语教学质量。 　　一、 大学英语教学现状与大班教学 　　由于扩招,使得在校生人数和师资力量不成比例,也就注定了采取的班级授课方式为大班教学。众所周知,外语课属于语言教授课程,小班教学的效果和优势有目共睹,但如今大学英语教师要面临大课堂,压力不言而喻。经过笔者走访、问卷调查以及自身的体会,总结出大班英语教学存在如下缺陷和不足:(1)大班英语教学无法及时、全面地与学生交流,很难组织起生动、创造性的课堂活动。(2)大班教学教师因长时间处在“应激”状态,普遍有焦虑不安之感,尤其是若逢设备故障,要应变组织课堂、处理设备故障等,影响健康也影响教学效果。另外,教师的工作量也在大幅提高。(3)学生个体受关注程度小,容易丧失学习兴趣,而小班授课时他们听课更专心,与教师交流机会多。(4)由于大班授课学生人数众多,学生受到诸多因素影响,各自的英语基础差异较大,语言能力水平参差不齐,使得他们接受新知识程度不同,教师无法满足学生多样化的学习需求。 　　面临这样一个艰巨的任务,如何解决理想与现实的矛盾呢?为此教育部也采取了多种措施来加以指导和控制。2003年3月8日教育部在北京召开的外语教学改革会议中提出了三点:第一,大学英语要建立基于网络和多媒体技术的大学英语体系;第二,进行教学模式改革;第三,进行考试评价体系改革。2004年1月,教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》(试行),其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化教学、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”在教育部的支持和倡导下,从2004年开始,新的教学模式首先在全国180所高校开始试行,随后陆续在其他非试点的高校试行新的教学模式。宝鸡文理学院于2006年投入使用语音实验室11个、多媒体教室座位数14572个,并于2009年2月全面开始实行大学英语大班教学。经过一年多的运行,我们总结出了一些经验,但仍需完善。不过,网络教学模式替代传统教学模式已势在必行,适应英语大班课堂的新模式呼之欲出。 　　二、基于网络的教学模式 　　1.建构主义理论与网络教学 　　将计算机应用于辅助教学领域最早起始于美国的斯金纳(B.F. Skinner,1955)提出的程序教学理论。它指的是用预先编制好的程序指导控制学习某种知识或某种技能的整个过程。它的理论基础是行为主义的刺激―反应―强化模式。20世纪70年代以后,心理语言学家乔姆斯基(N. Chomsky,1975)和认知心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1972)、布鲁纳(Jerome S. Bruner,1973)等对程序理论进行了批判和继承。他们认为:(1)学生接受知识不应是被动地“记录”外界刺激的结果,而是在对外界输入的信息进行再加工的一个认识发展过程;(2)学生形成新的知识结构的过程总是和原有的知识结构相关联的。这种认识在20世纪90 年代中后期形成了建构主义理论,它的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界,是根据自身的经验来理解并赋予意义的。 　　建构主义认为学习环境包含四大要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”,其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力地支持,这就