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基于课堂教学调查中高职数学课程衔接问题归因分析 　　【摘要】数学是中、高职教育中共有的一门重要的基础课程，数学的学习对高职学生专业学习的影响是不容忽视的.对口高职学生作为高等职业学校的重要组成，他们普遍对数学存在着不同程度的学习困难，严重影响了他们的专业学习，阻碍它们全面发展.本文在分析中、高职数学教学衔接现状的基础上，提出了中、高职数学教学有效衔接的方法. 　　【关键词】对口高职学生；数学教学；有效衔接 　　一、问题提出 　　中等职业学校、技校或职业高中毕业生通过“3+X”选拔考试，进入高等职业院校对口专业继续深造的学生（简称对口高职学生）作为高等职业学校的一部分（另一部分是普通高职学生），人数呈逐年递增之势，因此，针对他们的一些课程教育衔接问题也越来越受人们的关注.高职数学是高等职业学校中理工类、经济类各专业学生必修的一门重要基础理论课程，对学生后继课程的学习和思维品质的培养起着重要的作用.然而，长期以来，我国的高职数学课程受到各方面因素的制约，现实状况不容乐观，尤其对于对口高职生而言高职数学学习存在严重的学习困难. 　　中、高等职业学校的学制是由两种不同层次的职业教育机构实施，他们对中、高职阶段的教育目标、任务的理解不一致，容易造成数学教学内容的重复和脱节等问题，因而，本文主要针对这两种不同学制衔接模式中数学课程的衔接现状进行研究，对加强我国中、高职数学课程衔接，指导对口高职教学，实现中、高职教育协调发展具有重要的现实意义. 　　二、中高职数学课程衔接现状 　　（一）教学内容的不衔接 　　中、高职数学教学的主要依据是教材，中、高职教材及教学内容的选定一般是由各个地方的教育机构、甚至各个学校自定的，而数学本身具有很强的连贯性，因此，必然存在教学内容衔接问题. 　　现行的高职数学教材大多数都以通识教育知识为基点，一般分为理科类和文科类两种，从编排框架看，仍是学科模式下的知识结构，强调的是学科知识的完整性、系统性和逻辑性；从教材难度来看，目前高职数学教材以普高生为基准来制订数学教学培养目标和教学内容，其起点与对口高职生的实际基础存在很大的差异，给从中职升上高职的学生带来学习的困难，最终影响数学教育的本质.以广西柳州市为例，高职高专（工科类）教材与数学（中职教育课程改革规划教材广西版）做对比. 　　发现：在中职阶段并没有学习极限与导数的内容，而这部分内容初接触难度很大，高职数学课时又少的情况下，对口高职生中大多数未学好，从而又产生厌学的情绪，必将影响积分等后面内容的学习.同时也有一些在高等数学中要用到的内容在中职阶段没有涉及，如， 　　（1）反三角函数的图像和性质； 　　（2）三角函数中的和差化积与积化和差公式及万能公式等； 　　（3）极坐标、极坐标与直角坐标的转换等. 　　高职数学教材例题、习题等地方用到这些知识和这些公式的应用，出现了脱节，这个问题，对经管类教材也存在.高职教材的编著者并不了解这种变化，在需要用到这些知识时没有补充，即使有些教材进行版本升级做了一些补充调整，但仅是一笔而过，高职和中职数学教学内容不衔接的情形，给中、高职数学课程的衔接带来了严重的直接影响. 　　（二）教学方法的脱节 　　教学方法既要符合学生身心发展的规律，又要与学生的年龄特征相适应，中职数学课时量比较充足、配套资源丰富（配套教学光盘、习题册和教学参考书），授课方式一般以现代多媒体教学为主，教学中尽可能让学生自己去发现、去思考、去操作、去小结，教师起引导作用.但是由于中职生年龄小，加之入学基础差，遇到新的问题仍希望教师引导式讲解整个解题过程，依赖性仍较强，教学模式基本是“引导+帮扶”.反观目前高职数学教学，由于课时非常有限，教学速度快，教师仅能传授必要的知识，注入式、填鸭式教学方法反而占主导地位，即使在课余，师生交流的机会也少，各种复习巩固环节也要靠学生自主完成，使得对口高职新生不能适应高职数学教学的快节奏模式和自我学习模式，加之高职数学教师与中职数学教师缺乏交流平台，沟通不多，对中职数学课程改革的状况知之甚少，这些巨大的反差，影响了中、高职数学课程的衔接. 　　（三）学习方法的不衔接 　　由于高职数学课时非常有限，其课堂教学模式基本是教学速度快、课堂练习的机会少、内容多且难的特点，因此，高职阶段更强调学生自主学习，需要学生养成良好的课前预习，课堂记笔记，课后复习、做作业的习惯，否则容易导致数学学习的掉队和落后.而由中职升上高职的这些学生本身还在塑造之中，他们遇到新的问题不是自主分析思考，而是按教师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题寄希望于教师的讲解；不会自我科学地安排时间，缺乏自学的能力，而课后，也不预习和复习，依赖性较强.加之已有的或多或少的自卑感和失落感，影?学习的效率，造成中高职存在数学课程的衔接问题