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基于课堂有效性下分观察点研课探索 　　【摘 要】教师专业的提升有多种渠道，我们学校社政教研组正在积极推行一种新的评课模式――基于课堂教学有效性下分观察点评课。观察内容可分为五点：一、教材处置的有效性；二、情景创设的有效性；三、教师评价的有效性；四、问题预设与生成的有效性；五、学生参与的有效性。 　　【关键词】提质减负 分观察点 评课 课堂教学的有效性 　　 　　为了能保证课堂观察的有效进行，在听课前安排课前会议，每小组确定自己的观察点。观察内容可分为五点：一、教材处置的有效性；二、情景创设的有效性；三、教师语言的有效性；四、问题预设与生成的有效性；五、学生参与的有效性。可设计成记录表，人手一份。课后进行评课会议，每位观察者结合自己的观察点给执教者一定的反馈信息（评课），然后，由组长汇总，学校存档。会后，执教者需要撰写一份反思报告，围绕一定主题，有选择地叙述自己的思考过程或行为变化过程，在以后的课堂中尽量避免不足，发扬优秀之处，从而不断提高课堂教学的有效性。本文以我校许老师的《我能行》、袁老师《告别依赖 走向自立》、谢老师《善用法律保护自己》上的公开课为例。 　　一、评教材处置的有效性 　　评析老师一节课上的好与坏，从教者对教材的组织和处理角度看时，我们要看教师传授的知识是否准确科学；教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点；抓住了关键深入分析和挖掘教材内容的多重价值。教材中的知识具有多重价值。这种多重价值表现为知识具有迁移价值、认知价值和情意价值。许多老师在教学过程中，往往比较重视知识的迁移价值，而忽视了知识的认知价值和情意价值；以及对教材的拓展化处理是否合理等。如许老师设计的《我能行》，对教材结构进行了重新调整，并且符合学生实际；创设了学生讨论探究的形式与小品的形式突出重点，突破难点。这一堂课中还加入大量有地方特色的材料进行科学的拓展，贴近生活，成为学生学习的有效辅助。 　　二、评情境创设的有效性 　　“情境教学”成为课改以来课堂中一道亮丽的风景，约九成以上的思想品德课堂创设了情境，创设情境，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。 　　如谢老师上课一开始就给学生展示一个番茄，然后问学生，这是什么？学生齐声答：这是番茄。谢老师又问：同学们展开想象的翅膀，番茄使你想到了什么？一位学生说：番茄使我想起了番邦。谢老师对此很感兴趣，于是又开始追问：为什么？这位学生说：番茄的番与番邦的番不是同一个番吗？番邦之所以称之为番邦，我认为有两个方面的原因：一是人们文明素质相对较低；另一个原因是法律意识淡薄。所以作为华夏民族的子孙我们要提高文明素质，更要提高法律意识，用法律来保护我们自身的合法权益。”我们全体听课老师在为这位同学精彩回答赞叹的同时，我们也不得不佩服谢老师创设的教学情境之妙。这样的情境创设哪位同学不喜欢？这样的情境创设既能够使激发学生的学习兴趣，又能够很好的为教学目标的有效达成服务，从而提高了课堂效率。 　　所以我们在今后研课的时候关注情境创设是否简洁与实用；是否为教学目标的有效达成服务；呈现方式是否明确具体，有利于学生操作；是否依据不同层次学生的认知水平；是否将课堂中生成的一些宝贵资源合理、巧妙地加以利用，从而落实情境教学的有效性。 　　三、评教学语言的有效性 　　教学即离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。基础教育阶段,思想品德课程的任务是:激发和培养学生学习的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。重视教师的语言艺术,关注学生的情感发展;合理利用好教师的肢体语言,促进有效的教学。教学语言的有效性可以从以下三个方面来考虑： 　　一是准确性。知识的准确性是其科学性的体现和反映，永远是第一位的。教学语言的规范、得体，既不夸大也不缩小，不无中生有，不指鹿为马。如袁老师在《告别依赖 走向自立》这堂课中语言逻辑性强，归纳简明扼要。语言生活化，拉近了师生距离，但对学生生成性资源点评不够及时和深入。 　　其次是信息量。同样的时间段，同样的单位量里，语言包含的信息量更多更大，也是“有效性”的一种体现。当然这里应该有个“度”的把握，一是学生能够有能力和水平提取出其中的信息量，不至于听不懂，变成媚眼抛给瞎子看，那就无所谓“有效”了；二是其中的量学生能够消化得了，如果只是一味灌输，全不在乎“量”的膨胀，撑死人，物极必反，“有效”遇到抑制，就走上反面了。 　　第三是辐射面。你的有效如果仅仅针对少部分尖子学生而言，从整体来看，则是低效甚至无效。如果你的语言受益得学生能做到最大化，就是一种“有效”教学。只要还未能达到最大化，你的“有效语言”至少在理论上就存在着提升至最优化的潜在可能。如袁老师的语言极富艺术性，语调激昂，充满激情，极富感染力，肢体语