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基于课堂知识点教学中职英语微课设计反思与超越 　　摘 要 作为一种新型课程教学资源与模式，微课教学为中职英语课堂知识点教学改革带来了新的启示。但具体教学实践中，目标定位不准、内容设计不当、教学环节不畅、技术运用不精等问题仍然存在。努力把准微课教学定位、做好整体设计规划、准确把握重难点内容、丰富教学表现形式，是中职英语课堂知识教学微课设计真正达成“精致、高效”的基本要求。 　　关键词 英语 微课 设计 反思 超越 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0014-03 　　伴随英语教学理论和网络电子技术的不断发展和深化运用，以“短小精致”为主要特征而风靡的微课教学，已成为当前课堂教学改革的热点话题。所谓微课教学，简而言之，就是利用某个目标单一、内容短小、时间很短、结构精致，集文字、声像于一体的视频化、信息化资源，达到高效教学。作为一种新型教学资源和模式，微课教学给中职英语课堂知识教学改革带来了一股崭新的活力气息。但是，我们必须看到，在一线教学实践中，受多方面因素的影响，基于课堂知识点教学的英语微课设计，仍然呈现出了一些问题，值得我们注意和反思。 　　一、反思：当前微课设计存在的问题 　　从我在日常实践中所接触到大多数常规性一线教师的微课来看，当前中职英语课堂知识点教学的微课设计主要存在以下四个方面的问题： 　　（一）目标定位不准 　　这主要表现在四个方面。一是对微课设计目标的定位不清。不少英语教师在制作微课时，往往把微课设计成为立足于自身，便于“教”的小课件，而没有掌握学生究竟需要什么样的微课。二是对微课的课堂使用不当。学生在使用微课的过程中缺乏合理的引导和效果评价。三是对学习及应用微课的目的不明。不少教师认为微课的应用效果体现在有利于同行交流借鉴、促进教师专业发展、提高教师的课堂教学水平、提升学校的学科组教研和校本研修水平等方面，而不是直接用于课堂教学，仅有少数教师认为微课可以提高学生的学习兴趣或学习成绩。 　　（二）内容设计不当 　　一是选题太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点，过分重视选取显性知识或教学活动的组织，表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。二是课程资源单一，脱离学生学习与生活实际。微课教学之所以能更好的激发学生的学习兴趣，除其拥有动画、视频、声音等吸引学生的表现形式与内容外，重要原因之一就在于微课内容与设计常常与学生的学习和生活实际紧密相联，甚至有许多微课资源都来自学生的生活、来自于学生身边的人和事。三是不区分内容特征，什么东西都做成微课，以为有了微课什么问题都解决了。有的则是过分注重高密度地呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。 　　（三）教学环节不畅 　　一方面，囿于微课在时间上的特别要求，加之对内容粗细精减处理上的不足，不少教师常常省略了微课教学中间与结尾部分的引导性与过渡性、思考性与总结性环节，导致教学结构不完整、教学环节不流畅，教学深入不够、效果不佳。另一方面，系缺乏整体平衡性、流畅性。尽管有的微课教学环节齐全，但却因为轻重缓急不分或展现形式不当，如各个环节教学时长基本一致、应该互动的环节缺乏有效活动安排等，导致重点不突出、交流不充分、引导不深入、思考不透彻等一系列问题。 　　（四）技术运用不精 　　一是对音视频展现形式的技术美感定位不准，过分追求可视化和趣味性，将微课设计和教学的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了教与学的目标，而且容易使学生包括教师养成思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良习惯。二是音视频制作技术单一、水平不够。例如，图片、文字展现形式始终如一，没有大小、颜色区别，缺乏多样变化；拍摄缺陷，整个视频中没有教师人像只有声音，镜头远近无变化，视频模糊不清晰；后期制作粗糙，没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步、视听不一致、噪音大等。 　　二、超越：实现微课精致高效的基本要求 　　1.把准微课的教学定位。微课作为一种新兴的课程教学理念、方式，有其自身独特的教学要求，教师要想在实践中真正理解透、运用好这一资源和方式，必须准确把握微课教学的本质意义，对其应用目标和模式给予科学定位。从内容角度看，微课教学应用目标主要有学习新知（主要用于教师对某个知识点的针对性讲解或对学生进行预习导学，从而为学生掌握新知识点提供个性化教学支持和更好地引发学生学习兴趣与思考）、难点处理（主要用于重点、难点、疑点性知识点的教学）、巩固拓展三个层次。一般来说，课前以学习新知为主，课中以解决问题为主，而课后则以巩固拓展为主。从教学主体性来看，无论是课前导学、课中讲解、课后巩固，微课都应基于学生的“学”而非教师的“教”的立场进行设计应用