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基于语块理论高职高专大学英语听力教学模式探讨 　　摘要：语块是意义和语用功能的结合体，具有使用频率高、存储及提取容易的优点，而听力理解要求大脑具备迅速提取语言信息的能力，针对高职高专非英语专业学生听力薄弱的现状，把语块理论应用于听力教学能有效提高学生的听力信息提取效率，减低心理压力，增强语篇理解能力，从而提高听力水平。 　　关键词：高职；英语；语块；听力；记忆 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0110-02 　　 　　引言 　　英语教学基本要求是培养学习者的听说读写能力。在这四项基本能力中，听是获取语言信息的主要途径，是发展其他三项能力的基础，因此听力在英语学习中起着至关重要的作用。但听力一直是众多英语学习者的薄弱环节，在高职高专中这个问题尤为突出。这其中有学习者自身的原因，也有教学方法的问题。以笔者执教的经验来看，高职高专学生在听力学习中遇到的主要困难是：（1） 词汇量少，语篇能力差。很多学生在做听力练习的过程中不会根据上下文的语境猜测词汇意思，对听力材料没有整体的把握，对固定搭配、习语的积累不够；（2） 反应速度慢，背景文化知识缺乏。学生无法适应语速较快的听力材料，遇到听不懂的地方就会停在那里想很久而错过更多的内容。另外语言是文化的载体，听力材料中也蕴藏了丰富的外国文化，如果学生对他国文化背景知识不理解就难以听懂材料，而且还会紧张、烦躁、注意力不集中。近年来，国内学者引进了语块理论并把它应用到语言教学领域，笔者认为把语块理论运用于英语听力教学中能解决高职高专英语听力教学困境，提高教学效果。 　　语块的相关理论 　　语块的定义语块理论来源于美国心理学家Miller 在《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》中提到的“组块”概念。Miller认为人的短时记忆容量为7个单元左右，如果人们能够把若干个小单位的信息联合成较大的单位进行记忆就会记得更多更快。而最早将组块应用到语言研究之中的是语言学家Becher， 并将其命名为“词块”（lexical phrase）。不同的学者使用不同的术语来表达这一概念。例如语块（chunk）、预制语块（prefabricated chunk）、 公式语（foumulaic language）、固定及半固定词组（frozen and semi-frozen phrase）、多词单位（multiword units）等。因为国内学者多使用语块这一术语，而且较简洁，因此本文采用了语块这一术语。关于语块的定义也仁者见仁，被采用较多的是Wray 的定义。Wray把语块定义为：一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。 　　语块的分类由于研究视角不同，学者们对语块的分类有不同的见解。NattingerDeCarrico 的分类法比较清晰、明确，被普遍认同。NattingerDeCarrico 从结构和功能角度把语块分为四类：（1） 多元词语块(polywords)：指功能多，像单个词项的短语，如： for instance， all in all；（2） 习俗语语块(institutionalized expressions)：通常指作为独立话语，相当于句子的词汇短语，包括谚语、格言和交际套语等形式，如，Have a nice day. Long time no see；（3） 短语架构语块 (Phrasal constrains)：这类词允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语，人们可根据需要替换相应的词，如，a _____ ago，我们可在横线上填入day/week/month/long time等，而the_____er， the _____er，可填入恰当的形容词，生成如the smi pler， the better; the busier， the happier之类的短语；（4） 句子组构语块(sentence builders)：指为整个句子提供框架的词汇短语，如，My point is that … ; Chances are that…。 　　语块对听力教学的作用 　　减轻短时记忆的压力，加快理解速度认知心理学家Anderson 认为，听力理解包括三个步骤：感知、分析、整合。感知就是语音信息通过感官以词或词组的形式进入听者的短时记忆中；在分析阶段，感知到的词或词组与听者大脑中存储的知识相联系；在整合阶段，听者将推理出的听力信息译成代码并存储到长期记忆中。由此可见，听力依赖短时记忆能力。心理学家Miller 认为，人的短时记忆容量为7±2个单位的信息，一旦超过了这个限度，大脑的记忆负担就会加重，理解能力就会降低。短时记忆的存储时间一般不超