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基于语境理论初中英语听力教学研究 　　【摘要】初中英语教学在基础英语教育阶段占据重要地位，不仅需要巩固小学语言学习基础，又面临高中阶段的语言能力提升。本研究发现目前初中英语教学存在教学模式陈旧、学习方式低效、文化意识缺失等问题，拟通过借助语境理论中的语言语境、情景语境和文化语境探求初中英语听力中有效的教学方法，改变费时低效的教学模式，提升学生的语言能力。 　　【关键词】语境理论 初中英语 听力教学 　　【Abstract】English learning is an indispensable part in middle school， which not only solidifies students’ language proficiency in primary school but also associates with language enhancement in senior school. This paper finds the following problems in present middle school teaching， i.e.， out-dated teaching modes， inefficient learning methods， lack of cultural awareness. Therefore， context theory is employed to probe into approaches to efficient and scientific junior English listening teaching . 　　【Key words】Context theory； Junior high school English； Listening Teaching 　　一、引言 　　语言学习的重要技能包括听、说、读、写和译。其中，听和读属于语言输入技能，说和写的则是语言的输出技能。初中英语教学在基础英语教育阶段占据重要地位，不仅需要巩固小学语言学习基础，又面临高中阶段的语言能力提升。九年制义务教育初中《英语教学大纲》（试用修订版）规定：听力测试在学期和学年考试以及中考、会考中所占比例应不少于20%。同时将听力考试纳入高考内容，并按一定比例计入总分。2011年颁布的《新课标》中提出，现阶段初中英语的教学目标是培养中学生的综合应用语言的能力，特别是听说能力。2012年全国高考改革制度规定听力将成为高考英语中的必要部分；在江苏中考英语分数中，听力分数占据30%。这些数据表明了听力在语言学习中的重要性，需要引起教师和学生的特别关注。传统的听力教学方法为：放录音，做练习和对答案简单机械操练。此教学模式的教学费时低效，易于消磨学生的学习热情，不利于创建有效的课堂教学环境。而语境理论认为，语境与语言关系十分密切，主导着语言的运用，语境在视听教学中是必不可少的重要因素，可以帮助我们选择比较合适的教学方法。因此，本文试图借助语境理论探求初中英语听力中有效的教学方法。 　　二、语境理论与听力模式 　　1.语境理论。“语境”这一术语由波兰籍美国人类学家马林诺夫斯基于1923在《意义的意义》书中首次提出。他认为，“话语和环境互相紧密地纠合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。不同的语言学流派对于语境有不同的界定和分类。朱永生（2006）指出国外语言学界主要从社会文化角度和心理认知角度对其进行研究。其中，具有代表性的人物有弗斯、韩礼德和海姆斯。弗斯认为语境不仅包括一句话的上句或下句，一段话的上段或下段，还包括语言与社会环境之间的关系。韩礼德于1964年提出“语域”术语，即指语境。语域分为话语的范围（field of discourse）、话语的方式（mode of discourse）和话语的风格（tenor of discourse）。在国内，语言学家胡壮麟基于韩礼德的框架基础，将语境理论进一步发展和深化。他说：语境包括语言语境、情景语境和文化语境。语境与话语产出的诸多影响因素紧密关联。 　　2.语境类型。 　　（1）语言语境。语言语境包括口语和书面语语境。它是指话语内容相关的语内因素，如词、短语、句子、章节、话语等语言成分。它也指话语的内部环境。语言语境在功能上限制词与词之间的意思而能影响话语的意义。Penny Ur（2003）认为许多学生在完成大段听力材料后才回答问题。尽管学生理解了听力材料，他们很容易也无法避免会忘记有关的词汇和句子。因此学生应带着问题听材料，并试图将资料分成几个部分去理解。根据已知的问题，学生在听力前应猜测预测将会听到的内容。这个?^程被J.C.Richard称为预判能力。它特指对于语言语境的预测。当学生听对话时，他们的预测内