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基于语块高中英语单元写作教学实践 　　【摘要】研究表明，自然话语中约有70%-90%是由语块来实现的，而英语本族语者一般都掌握数以千计使用频繁的语块。因此，语块的积累可促进写作中的话语流畅性和地道性。 　　【关键词】语块 阅读 写作 　　“语块（chunks）”这一概念最早是由Becker（1）提出的，指的是以整体形式保存在长期记忆中兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。例如：Here we go， Give me five， Keep off the grass等，它们被本族语者当成不可分割的单位进行记忆和使用。因此，掌握好语块，话语组织时就不需要经过语法的生成和分析，而是直接到记忆库提取，这样话语变得更快速、流利。在写作中，不同话题的文章有不同的常用语块。如：谈到“友谊“，人们常用“A friend in need is a friend indeed.”的谚语。不同题材、体裁的文章有不一样的开头、过渡、结尾的综合语篇指示语块，如：开篇It goes without saying that…结尾all in all 等；还有不一样的表示对比、转折、因果关系等的局部语篇指示语块，如：表转折But it is a pity that等，表因果as a result （of）…。可见，在写作上，语块的掌握不仅使选词接近本族语者，语言显得地道、丰富、生动，还能使文章语篇连贯、重点突出。 　　一、语块的分类 　　目前，在国内外比较有影响并被广泛接受的语块分类是Nattinger DeCarrico（2）四类划分法。他们将语块分以下几种： 　　1.聚合词语（Polywords）：是一种固定的短语级词汇组合，如：“动词+名词”、“介词+名词”等结构（e.g. hold your horses， at any rate）或者固定搭配（e.g. by and large， all in all）。 　　2.惯用表达（Institutionalized expressions ）：是一种固定的句级词汇组合，包括像How do you do的程式化的交际用语以及像Seeing is believing的谚语、警句。 　　3.限制性短语（Phrasal constraints）：由某些固定词语构成的短语构架，说话者可根据情况在框架内填入相应的词或词组，组成句子片段。如：根据语境将at the end of…转化为 at the end of this week/term/year句子片段。 　　4.句子构造语（Sentence builders ）：由某些固定词语构成的句子框架，说话者可根据语境在框架内填入相应的句子成分，组成不同的句子。如：根据语境将It’s said that…转化为It’s said that his speech is wonderful。 　　二、研究设计 　　1.实验设计。人教版的8个模块40个单元覆盖了《新课标》的话题项目表，文章题材广泛，内容贴近生活，信息量大。因此，鉴于语块在外语学习中起的促进作用以及二语习得的输入和输出的假设理论，笔者尝试通过阅读课本材料进行语块输入，通过类似话题的写作进行语块输出。 　　本实验的被试为高一两个重点班各50人，他们在中考中平均分和分数段分布都差不多。实验内容是阅读人教版Module2 Unit1课文后在30分钟内写一篇100字的“介绍福高历史悠久的图书馆”的英语作文。该单元包括In Search of the Amber Room课内阅读（A篇）和Big Feng to The Rescue课后阅读（B篇）。实验组在阅读同时进行语块识别、运用和记忆，然后整理思路，进行写作。而控制组不做语块识记，在教师介绍说明文文体框架和写作技巧后直接写作。 　　2.实验组教学实施过程。在预习阶段，实验组要联系上下文辨析、划出课文中的语块，初步识别。语块包括常用短语、固定搭配、习惯用语以及句型。 　　在阅读阶段，实验组在理解课文同时还进行基础语块、句式和篇章的操练。基础语块练习包含短语英汉互译、基于简单语境的练习（如：改错、选短语填空、完成句子、替换、改写等）、基于课文的短文填词以及造句。这些练习由易入难、层层递进，最后，学生自己就所学语块海阔天空地进行简单的创造。如：could never have imagined that…，学生从身边事写出了I could never have imagined that FG has an amazing history等句子。这样，知识与生活实际建立了联系，语块知识内化为写作技能，创造性思维得到发展。 　　在组语块成句时，学生会受到汉语的影响，出现像句子词序颠倒、动词时态不恰当、搭配错误等句法层面的问题。因此，实