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基于课堂观察中问题设置有效性思考 　　有效的问题可以激发学生思辨的火花，引导学生理性思考和正确看待问题。高效的课堂是问题设置有效的课堂。一般来说，为了很好的实现课程的三维目标，问题设置要经历“知识立意”“能力发展”“价值导向”的三个层次发展。而这三个层次的问题是否有效，则可以通过课堂观察的方法来加以检验。 　　问题设置；课堂观；有效教学 　　著名历史学家马克?布洛赫说：“即使是那些看来明白无误而又极具价值的文献或考古资料，也只有当人们适当的向它提出问题时，它才会开口说话。”①他意在告诉我们，只有勤于思考、善于发问才能真正理解历史。同样的道理，历史课堂应该是让学生学会思考、学会发问的课堂，只有如此，学生才能深入地理解历史并且形成自己的价值判断。因此，课堂组织与活动应该根据学生的情况和学习能力，以“问题”为中心来开展。从这个角度来看，问题设置的任务就成为备课的中心任务，考量着教师对教材和学情的驾驭能力，关系着课堂的成败。一般来说，为了很好的实现课程的三维目标，问题设置要经历“知识立意”“能力发展”“价值导向”的三个层次发展。另一方面，提出的问题建立在教材现有基础知识之上，又超越教材，引导学生学会阅读，学会观察，学会思考，依托知识理性分析，寻找答案，体验学习的探索过程。现以人教版的选修课《王安石变法》一课为例进行 分析。 　　一、依托教材和情境式对话提出预设问题，轻松掌握基础知识 　　本课教学目标首先要求掌握王安石变法的措施，在了解他的措施之前，首先要弄清王安石为什么要实施变法，变法的原则和理念又是什么。所以我依托教材和下面的一段情境式对话，设置问题。 　　司马光： 眼下国用不足，灾害频频发生，应当减节冗费。 　　王安石：国用不足，因未得善理财之人故也。 　　司马光：善理财者，不过搜刮民财而已。 　　王安石：那不是善理财者。善理财者，民不益赋而国用饶。 　　司马光：天地所生财货百物，止有此数。不在民间则在公家。 　　――摘编自叶坦《大变法》 　　自古治世，未尝以不足为天下之公患也，患在治财无其道耳。 　　――《临川先生文集》卷三九 　　然则善吾法，而择更以守之，以理天下之财，虽上古尧舜不能毋以此为先恶，而况于后世之纷纷乎？ 　　――《临川先生文集》卷八二 　　请回答以下问题： 　　（1）王安石认为导致国家贫困的原因是什么？ 　　（2）王安石认为农民不能生产的原因是什么？ 　　（3）王安石认为自古以来治理国家担忧什么？ 　　（4）王安石变法的理财原则是什么？ 　　这个环节中，我抛开了一些传统问题的提问，如“背景，时间，内容”等简单记忆性的问题，而是使用情境式的对话来设置问题，试图通过这四个问题的学习，为接下来要掌握的知识奠定基础，同时也让学生更好理解本课的教学难点――“为什么王安石变法的措施是重在理财”。根据课堂观察量表的统计，我一共提出了预设问题4个，临时生成问题2个，一共有6位学生回答了问题，难度程度适中。学生的反应比较积极，在学会思考的同时，轻松掌握了基础知识。并产生出有效的问题，那就是如何通过理财，使得“民不益赋而国用饶”，从而进一步去探究王安石变法的意图和方法：就是依靠天下的劳动力去开发自然资源，也就是积极开源。这样便轻松实现了教学目标的第一层次即知识立意。 　　二、结合所学知识和角色体验课堂生成问题，提高历史分析能力 　　在基本了解王安石变法的措施后，为了引导学生思考，分析变法措施的利弊，我给出了几则史料，同时为了实现学生为主体，尝试多种教学方法的转变，也为了让学生学会在角色体验中思考，我预设了一个环节――历史穿越，分为四个小组，由学生分别扮演不同的身份，来主动提出问题，互相回答问题。 　　王安石变法推行过程中，处在社会不同阶级、阶层的人各有不同反应。请你穿越历史的时空，进行情境体验，说说对变法的态度及理由。 　　（1）假如我是个地主、大官僚…… 　　（2）假如我是个读书人…… 　　（3）假如我是个农民…… 　　（4）假如我是正在部队服役的士兵…… 　　课堂观察数据显示，留给学生探讨的时间超过了5分钟，共有10人次参与回答，教师共有12次的追问，大部分的学生被调动起来，课堂生成许多巧妙有趣的问题，气氛热烈。学生主动参与到学习的全过程，师生互动、生生互动慢慢热烈起来，问题得到拓展，知识得以有效迁移，从而实现高效课堂。 　　余文森教授认为：“真正的好课，不是教师的出彩，而是学生的出彩。”②具体到历史课堂教学中，这就需要教师对学情充分了解，并且敢于大胆放手让学生提出问题。因为课堂临时生成的问题，也是对教师执教能力的考验。所以历史教师要努力发挥示范和引导作用，让学生在模仿和表演中，体验学习快乐的同时，提高历史分析问题的能力。 　　三、通过名家观点碰撞和探究体验评价性问