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基于课堂观察低年级小学语文表现性评价研究 　　【摘 要】浙江省诸暨市教育教学研究中心协同全市各乡镇中心教研组长，开展了以课堂观察为基点的低年级小学语文表现性评价实验研究。三年的实践研究中，我们通过课堂观察等技术手段，关注每一个孩子的学习过程、学习表现，研究他们在学习兴趣、方法、习惯、能力和情感态度等方面综合反映出来的学习品质，并根据观察情况有效调整和改进教师的教学行为，目前已形成了较为成熟的可供借鉴操作的实践经验。 　　【关键词】课堂观察；表现性；语文评价 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0115-03 　　表现性评价是在20世纪90年代于美国兴起，且目前国外较为普遍采用的一种评价方式。这一评价方式最大的优点在于过程性、发展性和真实情境动态化观察。 　　从2014年9月开始，浙江省诸暨市教育教学研究中心协同全市各乡镇中心教研组长，将着眼点放在课堂，开展了以课堂观察为基点的低年级小学语文表现性评价实验研究。我们尝试在真实的学习与生活情境中，通过课堂观察等技术手段，关注每一个孩子的学习过程、学习表现，研究他们在学习兴趣、方法、习惯、能力和情感态度等方面综合反映出来的学习品质，并根据观察情况有效调整和改进教师的教学行为，促进学生积极、主动地学习，真正帮助和促进每一个孩子健康成长，快乐学习，全面发展。 　　2015年9月开始，教育研究中心以“教研组长培训”“送教下乡”“集体调研”“互动式活动”等实践平台，给每个乡镇提供了相对成熟的低年级教学评价课样本课堂和评课活动。评价课领域涉及：识字、写字、朗读、口语表达等。并为实验学校教导处、教研组提供了量表设计、教学设计、观课评课、评价反馈等具体操作方法。2016年9月开始， 学校进一步深入展开了以课堂观察评价走向的校本教学研究。 　　经过三年的实验研究，取得了一些成效，并形成了较为成熟的可供借鉴操作的实践经验。 　　一、课堂观察表现性评价特征及走向 　　1. 课堂观察表现性评价的核心特征 　　课堂表现性评价用课堂观察的方式去关注学生的课堂学习。课堂观察的观察核心在于学生，重点观察全体学生的主体性、学生活动的有效性、多元目标的达成性等。 　　课堂表现性评价是对学生前期的学习情况作一观察评价。有两种模式：一种是外部介入协同教师对学生学习品质作一观察检测评价；另一种是教师自我对学习学习情况作一检测评价。 　　2. 课堂观察表现性评价的实施路径 　　课堂观察表现性评价由选择观察对象、确定观察内容、记录观察情况、处理观察信息、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。在观察课上，若干名学生设立一位观察员老师，对照观察表上的内容，根据学生的表现逐一记录，最后进行数据汇总、分析、交流讨论。 　　3. 课堂观察表现性评价的操作方向 　　课堂表现性评价根据观察目的选择观察对象，将研究问题具体化为观察点来确定观察行为，设计观察量表，记录观察情况，处理观察数据，这样的听课把目光聚焦在孩子的身上，客观、清晰地了解观察对象现阶段的学习状态和学习效果，克服相对盲目的、随意的听评行为。评课研讨也不再是模糊、粗略的，而是针对具体问题的实证分析，构成了确定问题――收集信息――发现问题――思考问题――解决问题的过程。这样的观察课更利于教师比较清楚地了解孩子的学习效果，在数据分析的基础上反思自己的教学行为，从而形成新的教学改进策略或方式。 　　4. 课堂观察表现性评价的多样功能 　　依据评价功能的不同，课堂观察表现性评价可以有不同的课别。 　　（1）按时间分：学年评价课，期末评价课，单元评价课，过关评价课，单篇评价课。 　　（2）按领域分：综合素养评价课，分领域评价课（写字、口语、识字、朗读等），分指标评价课（合作能力、倾听能力、学习策略使用等）。 　　（3）按实际需要分：根据学校或班级的实际情况，可以根据最迫切改进问题、最重要问题、最亮点的经验提取等需要，展开评价课。如写字姿势、阅读兴趣等专项评价课，也可以是针对朗读拖腔这样很小的点来开展实证性的评价课。 　　二、课堂观察表现性操作难点及突破 　　1. 观察量表的设置 　　观察量表在观察课中有比较重要的作用。有了观察量表，大家可以有比较真实的数据和现象，这比一个感性的笼统地认识要科学，评课时聚焦学生，由学情再反观教师行为。所以在备课时就要根据低年级质量目标确定观察课聚焦的问题，设计观察量表。 　　不一定每一堂课都需要观察表。但是现阶段在一些研讨课上，观察样本还是需要的。一是有了一个观察表，大家可以有比较真实的数据和现象反馈，这比感性的笼统地认识要科学客观，评课时便于聚焦学生，由学情再反观教师行为。一是目前诸暨的课堂普遍有教师展示课、知识输送课倾向，一填观察表大家就会发现