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基于课堂观察审视教师提问有效性 　　一、课堂观察的由来 　　何谓课堂观察? 课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。课堂观察的本质是通过改变以往的听课方式,加强研究,提高课堂教学的实效性。近年来,我校开展了以“教师提问的有效性”作为观察点的课堂观察活动,为何选择以“教师提问的有效性”作为观察点?大家知道新课标倡导以探究为主的多样化的学习方式,探究学习在本质上是一种学生积极主动地发现问题、提出问题并解决问题的实践活动,是一种以问题解决为基础的学习过程。当前的课堂教学主要还是在教师引导下开展的,即在教师提问下开展的课堂教学。如何让提问走向有效,就成为一个值得探究的永恒的话题。下面就上阶段在我校举行的县小学数学中心组活动,以“三角形的面积”这堂课前两版块的试教、执教中的课堂观察就克服“问题的过”,把握“提问的度”作一些简单的剖析。 　　二、课堂观察的设计 　　观察对象是五年级一位数学教师,执教内容是人教版第九册“三角形的面积”,参与观察的人员为教导处、数学教研组。 　　本次课堂观察分三个阶段,第一阶段,制定观察方案,自主开发研制观察表。研究“教师提问的有效性”,很难单独从教师的提问来分析其是否有效,故在课堂教学中,以“教师提问――学生回答――教师理答”这样一条主线来设制“教师提问的有效性”教师提问的记录应以教师的原话为准,须详细记录,越详细越利于课后的分析。学生回答的记录也应以原话为准,应答方式则与教师提问中的“问题的指向与思考”相对应。教师理答体现教师与学生互动的结果。 　　第二阶段,主要任务是观察和记录。本次观察“三角形的面积”试教、执教中,我们采集了教师几乎所有的提问及学生的回答教师的理答情况,以备课后作出更客观准确的分析和研究。 　　第三阶段,观察之后的反思与分析。我们对所有的问题进行了逐一的分析和归类,选择了有研究价值和研究去向的问题进行剖析并进行相应的讨论。 　　三、观察引发的困惑及思考 　　我们对课堂提问进行了汇总与处理,经过分析,其结果给观察者和观察对象带来了困惑。“三角形的面积”一课的教学中围绕教学目标设计了三个版块:第一版块感悟三角形与平行四边形的关系,第二版块是推导三角形的面积,第三版块知识应用。在试教、公开执教中课堂教学也紧紧围绕这三版块开展了相应的活动,下面对“三角形的面积”这堂课前两版块的试教与公开执教中就教师克服问题的过多把握提问的思考性、克服问题的过大把握提问的指向性,通过观察所引发的困惑及思考,如何克服“问题的过”,把握“提问的度”作一些简单的剖析。 　　(一)老师,您不觉得这些问题是多余的吗? 　　【案例回放】 　　“三角形的面积”第一版块感悟三角形与平行四边形的关系。 　　师:我们前面已经学习了一些图形的面积,你会求它们的面积吗? 　　生:长方形的面积=长×宽 正方形的面积=边长×边长 　　平行四边形面积=底×高 　　师:用字母公式怎样表示? 　　生:长方形的面积S=ab正方形的面积S=a×a 　　平行四边形面积S=ab 　　师:请大家来看屏幕上的两个图形(一个长方形,一个正方形)。你们认识吗? 　　生:认识。 　　师(指长方形):这是什么图形? 　　生:长方形 　　师:会求它的面积吗? 　　生:长方形的面积=长×宽 　　师(指正方形):这是什么图形? 　　生:正方形 　　师:会求它的面积吗? 　　生:正方形的面积=边长×边长 　　师(指平行四边形):这是什么图形? 　　生:平行四边形 　　师:会求它的面积吗? 　　生:平行四边形的面积=底×高 　　师:那我告诉你两个数据,是怎么求的? 　　生:长方形的面积是长乘宽,正方形面积是边长乘边长,平行四边形的面积是底乘高。 　　师:他说的是计算方法,谁能列出算式并计算出结果。 　　生:长方形面积等于长乘宽等于4×8=32(平方厘米),正方形面积是边长乘边长等于4×4=16(平方厘米),平行四边形等于4×6=24(平方厘米)。 　　(教师板书8×4=32;4×4=16,6×4=32) 　　师:同学们掌握得很好,能够根据面积计算公式来求出这三个图形的面积。那如果要求在这三个图形上面添上一条线段,使它成为两个三角形,你觉得应该怎么添。 　　师:刚才我们是借助了长方形和平行四边形的面积求出这个土黄色的面积,其实这个图形我们叫做三角形。今天我们就一起来研究三角形的面积。(教师板书课题) 　　…… 　　【问题思考】 　　整节课教师提问数量之多,出乎我们的意料,也使上课老师大吃一惊,整节课学生被老师所提的问题一个牵着一个走,教师所提的问题一堂课达57个,平均每分钟达1.4个,一问一答,热热闹闹,气氛活跃,大量的问题固然能带动学生积极思考,但数量过多,学