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基于课堂观察地理教研活动 　　[摘要]课堂观察是一种科学的观察，将课堂观察引入地理教研活动中，有利于地理教研活动聚焦课堂，充分发挥同伴互助功能，提高教研活动的实效。基于课堂观察的地理教研活动包括以下程序：主题确定、工具研制、集体备课、现场观课、观后研讨、活动总结。 　　[关键词]课堂观察 地理教研 有效性 　　课堂观察是一种科学的观察，是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对课堂中实物洞察的深度和广度。将课堂观察引入地理教研活动中，有利于地理教研活动聚焦课堂，充分发挥同伴互助功能，提高教研活动的实效。下面以《问题解决式教学的有效性》教研活动为例加以说明： 　　一、主题确定 　　问题是地理教研活动的生命，只有在众多教学中面临的问题、在困惑中寻找到的有研究价值的问题，才能引起教师的共鸣和思考，吸引教师自发参与到教研活动中，从中感受到教研活动带给自己的智慧。这样的教研活动主题有利于明确课堂观察的目的，突出课堂观察解决的教学问题，体现教研各成员共同的合作目标。 　　案例：《问题解决式教学》教研活动主题的确定 　　问题解决式教学，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。在地理课堂教学中，如何提高问题解决式教学的有效性，是提高地理课堂教学质量的关键，为此，我们把《问题解决式教学的有效性》作为本次教研活动的主题。大家认为，传统的听评课有诸多弊端，比如听课时缺少主题，针对性不强，评课时由于缺少了课堂观察记录，泛泛而谈，不能深入，因此，有必要改变传统的听评课方式，加强研究，运用课堂观察技术对课堂教学中教师实施问题解决式教学进行科学的诊断。由此便开展了以“问题解决式教学的有效性”为主题的地理课堂观察活动。 　　二、工具研制 　　在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。集体研究课堂观察工具，有利于发挥地理教研成员的集体智慧，夯实理论基础，激发教师教学研究意识，提高教师的理论素养、设计能力和合作研究的水平。 　　案例：《问题解决式教学的有效性》课堂观察工具的研制 　　研制课堂观察工具必须要有教育教学理论为基础，因此，教研成员广泛收集与问题解决式教学有关的文献资料，通过对收集到的材料进行分析与整理，使大家对问题解决式教学的定义、理论基础等方面有较全面的了解，同时广泛寻找与问题解决式教学有关的案例材料，从实践层面了解问题解决式教学的实施策略。在此基础上，学科组成员集体讨论问题解决式教学有效性的观察点，明确问题解决式教学的实施情况可从所用时间、问题表述、问题类型、提问方式、回答情况等方面进行课堂观察。 　　三、集体备课 　　日常的教学问题只有经过设计才能转化为课例研究。基于课堂观察的地理教研活动。与传统备课不同，要针对研究的主题，先由执教者进行“研究型备课”，结合课例，做好研究主题的教学设计。然后，地理教研各成员通过集体备课和说课，执教教师同其他地理教师针对自己的教学设计提出修改建议，完善教学设计，在这一过程中明确课堂观察应注意的问题，做到心中有数。 　　案例：《问题解决式教学的有效性》集体备课 　　本节课课题是八年级上册《中国的水资源》，以下是《问题解决式教学》集体备课过程。 　　首先，执教教师进行说课，结合课例中应用问题解决教学的实例，说明设计的意图。如，采用什么方法解决北方的缺水问题？这个问题采用了描述性问题，具有较强的探究性，意在帮助学生弄清解决我国水资源空间不均匀的途径。 　　接着，地理教研成员对执教者的设计提出优化意见。如，有的教师说，问题的设置要有一定的难度，要有一定的思维含量。有的说，本节课设置的问题较多，有些问题可直接由老师讲解等等。 　　最后，在集体讨论的基础上，确定本节课的教学设计，各成员研究课堂观察应注意的问题，明确观察分工，有老师提出，问题类型可由观后进行整理，以减少工作量，更好地进行课堂观察，大家采纳了他的意见。 　　四、现场观课 　　主要任务是观察与记录。观课时每位教研成员要选择好观察位置，不影响教师的上课及学生的听课，要如实地记录所看到的与听到的种种现象，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免遗漏一些重要的信息，为了便于课后整理与研究，可带进录像机，对全课进行录像。 　　案例：《问题解决式教学的有效性》现场观课记录 　　本次观察研究中，我们采集了整节课上教师几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。以下是几位老师观课后整理好的