基于课堂观察高中英语阅读支架有效性探究李荣华.docVIP

基于课堂观察高中英语阅读支架有效性探究李荣华 　　[摘 要]为有效培养高中生英语阅读技巧以及分析和解决问题的能力，对有经验的英语教师如何在阅读教学中搭建和使用支架进行了研究。研究者采用定性的方法，通过课堂观察，从支架的搭建和利用两个维度对学生阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段支架利用的有效性进行分析，发现只有当支架的难度和使用时机符合学情时，才能发挥支架的作用，有效提高学生学习的积极性和学习效果，由此需要教师能够判断支架的有效性并做出及时调整。 　　[关键词]英语阅读；课堂观察；支架 　　一、引言 　　为了达到新课标关于英语阅读课的教学目标，英语教师正逐渐摒弃旧的教学方法，尝试使用一些新的教学手段，如支架式教学。安尼塔（Anita Wool folk）[1]指出，支架式教学是为学习者提供可以理解知识的一种概念框架。这种框架可以把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者逐步深入理解知识。它包括三个步骤：一是教师在支架帮助下进行示范；二是教师提高支架帮助的复杂性或者逐渐撤去支架；三是学生在没有支架的情况下进行自主学习，完成难度稍高于认知水平的学习任务。 　　?S着新课改的深入，一些学者如王笃勤[2]、曹建明[3]、刘晓颖[4]、张静[5]等人，对英语阅读支架式教学进行了研究。但其中大多是基于理论层面的探讨，只有部分学者开展了应用研究，而基于课堂观察对支架教学有效性的研究较少。为此，笔者通过对英语课堂的观察、实录与分析，对如何在英语阅读教学中有效地搭建和利用支架进行了探究。 　　二、研究方法 　　采用定性的方法对高中英语阅读课的支架式教学展开了研究。一个好的学习支架主要体现在支架的搭建及利用两个方面。因此课题组从这两个维度出发，以一名有多年教学经验的已熟练掌握并能灵活应用支架式教学法的高中英语教师及其所教学的班级为研究对象，通过课堂录像记录了整个教学过程，转录文字资料，反复观察录像，并结合研究者现场观察记录对教学过程进行了深入分析。 　　课题组结合高中英语阅读课的学科特点，设计了“学习支架的课堂观察表”（见表1）。观察表要记录的主要是各个教学环节能够反映支架搭建与利用有效性的4个观察要素，包括支架的内容和形式、出现时机、清晰度、参与状态。其中，出现时机记录学习支架出现时是否处于学生的最近发展区；清晰度记录的是学生能否根据教师提供的支架准确获取需要的信息；参与状态记录学生在利用支架时是否有兴趣以及思维状态如何。 　　三、课堂观察结果及分析 　　所观察课堂的教学内容为人教版高中英语选修六第三单元的Reading部分，教学主题是“Advice from Grandad”。该部分主要讲述一位长辈对迷上抽烟的晚辈的诸多忠告，强调了健康生活的重要性。这节课共使用了6类学习支架：问题支架、空格支架、任务支架、情景支架、策略支架以及范例支架。问题支架指教师通过提问的方式帮助学生对内容进行思考；空格支架指支架以空格（填空、留白）的形式出现；任务支架指教师为引导学生达到教学目标所设计的各种形式的问题；情景支架指教师创设的能够激活学生思维和学习热情的内容；策略支架指教师在提出阅读任务时向学生传授的阅读策略；范例支架指教师所提供的一些可供学生参考或借鉴的例子。 　　1.阅读前阶段的支架式教学 　　在阅读前阶段，教师共使用了3个问题支架、1个情景支架和1个空格支架。首先，教师通过“Do you think you are healthy？”这一问题引出与健康相关话题，问题清晰度高，贴近生活，激发了学生的兴趣，学生反馈积极。接着，教师利用一些学生感兴趣的图片（如熟悉的明星）作为情景支架引导学生头脑风暴，将学生已有的关于健康的词汇激活。该情景支架出现时机恰当，内容吸引人，学生参与度高。 　　然后，教师提出第二个问题“What’s a healthy person？”，同时提供了一个空格支架“A healthy person must be healthy in both ___and ___”。但大部分学生没有做出响应，选择了不回答。因为这一空格支架明显地局限于一个相对确定的答案，使学生陷入了一种相对被动、思维狭窄的状态，学生因想不出答案或害怕回答错误，反应不积极，参与度不高，由此该空格支架的搭建和利用效度不高。从学生的反应中，教师意识到此时还不宜采用这一支架，于是在接下来的教学中多采用发散性问题引导学生语言输出，如“What are the bad effects of smoking？” 　　通过以上分析可见，在导入部分利用问题支架和情景支架可以激发学生的学习兴趣，还能激活学生先前所学知识，但过早使用空格支架，可能会使学生因为难度过高而降低参与的热情。 　　2.阅读中间阶段的支架式教学 　　在这一阶段，教师主要运用了问题支架、任务