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基于课堂讨论语文教学实践和探索 　　[摘要]动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在新课程的基本理念和对新课程实施的积极探索中，课堂讨论已越来越成为课堂教学中普遍的活动形式，同时也出现了许多问题。如何让讨论式不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？本文对课堂讨论的准备、组织、反馈等方面进行了实践和探索。 　　[关键词]课堂；讨论；学生 　　在《教学的革命》上有一句话说的好，好的讨论可以使一堂课成功，不好的讨论却可以使一堂课失败。当课堂讨论组织失败时，学生就会出现讨论时不知道应该说什么，怎么说，或者是在讨论中废话连篇，不知所云。效果就是只有少数的学生掌握，而大多数的学生没有得到自己想要得到的知识。还有就是很多的老师讨厌的时间的浪费。 　　那么怎么避免这些情况的出现呢？以下是做法可供参考： 　　一、充分做好准备 　　1、选题要恰当。在课堂教学中运用讨论法之前，教师首先要确定恰当的讨论题。讨论题的确定一般要根据教学重点、教学难点提出，或者是教材某个栏目中的“议一议”、“说一说”等。但不论是哪一种情况，讨论题应该具有较强的探讨性、争议性，否则，就没有讨论的必要了。同时，讨论题难易要适度，太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出结论，没有讨论的必要。另外，讨论题也要注意选择学生熟悉的、感兴趣的问题，如果学生对讨论题一无所知，或者讨论题与学生毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参与讨论。因此，讨论题的选择一定要突出教学重点难点，要有可争议性，难易适度，并且在学生的经验范围和能力范围内。 　　2、目的要明确。目标是教学的基本前提，同样也是课堂讨论的基本前提。设定讨论题，是为了让学生在短短45分钟的课堂上能在知识、态度、思想、情感和行为等方面有所得。所以，教师备课时必须目的清楚，明白为什么要在此处而不是彼处讨论？讨论的问题具体是什么？希望达到一种什么效果？准备培养学生哪些方面的能力？怎样才算完成了讨论的任务？绝不能在上课过程中随意地、毫无计划地运用，更不能为了减轻自己的课堂负担、推卸课堂责任而组织形式上热闹其实却空洞无物的讨论。另外，教师制定目标时，还应避免目标散乱、层次不清、各类目标交叉出现的情况。只有认真地制定课堂讨论目标，并在课堂上有计划、有步骤地组织学生，才有可能提高课堂效率。 　　3、资料要准备。小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台。有些资料可以直接从课本、作业本等地方直接获取，而有些资料教师可以事先提供提纲或者网址，对于那些难以找寻的，教师可以提供资料。这样使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。 　　二、精心组织讨论 　　1、讨论时机要把握。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。当学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发的时候恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。比如在讲一次性用品造成环境污染时，就有同学提出来：“我们要不要用一次性产品？”于是我就及时组织同学们进行课堂讨论，并收到了良好的效果。当学生产生认知冲突的状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。 　　2、讨论时间要充分把握。陶行知说：“真的教育必须造就能思考、能建设的人。”讨论是思维的碰撞、情感的交流。但是要想他们在课堂讨论中有收获，就必须有一定的时间保证。但时下许多课堂讨论恰恰缺得就是这个！为了完成教学计划（其实，这计划是不科学、不系统，并有很大的盲目性的），教师常常让学生的讨论还没有完全开始就利用各种方式强行结束。讨论成了空壳！另一方面，教师也要把握好讨论的整体时间，以避免出现，“讨”而不“论”的现象。为了避免这种情况的出现，教师在备课时应把问题设计得更合理、更有层次性和逻辑性，以便讨论能步步为营，层层深化，在单位时间内提高讨论的效率。 　　3、教师给予适当指导。教师要在学生讨论中不断巡视，要参与到学生中去，了解学生讨论的情况，看学生讨论中有哪些问题需要帮助，有没有新的矛盾和困惑，有没有转移讨论中心，讨论的深度、广度是否到位，是否讨论完毕等。发现问题，及时指导帮助。否则会降低讨论的效果，耽误宝贵的课堂时间。同时教师要注意调控学生的情绪，要适时加以点拨、激励，消除外来干扰，保持学生的注意力，活跃学生的思维，启发他们的想象，让学生以饱满的热情，展开积极、充分、高效的讨论。 　　三、及时反馈和总结 　　在小组合作讨论的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立