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基于课改师范生培养数学课堂教学转型问题 　　[摘 要]数学课程改革的纵深发展，凸显了课堂教学转型的关键性。而课堂教学转型又要落实于教学方式的变革、对传统优秀经验的挖掘、教师的课程理念的更新，并要与具体的教学实践统一起来。为了使数学教育专业师范生与基础教育课程改革实践中数学课堂教学的成功转型能够无缝接合，我们需要设置层次和功能清晰的数学教育专业课程设置方案，在师范生的教师专业知识的培养中凸显基础教育数学课程的理念，在各专业教育课程的教学中，注重传统教学方法与新课程提倡的教学方式的融合。 　　[关键词]基础教育课程改革 数学 课堂教学 转型 师范生 　　[中图分类号] 6423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0005-04 　　一、数学课程改革纵深发展与课堂教学的转型 　　从20世纪80年代开始持续至今的第三次国际教育改革，有的国家提出要加强基础，有的国家提出要培养个性、健全人格等[1]，并没有统一的指导思想。而如何将外来理论本土化、建设有本国特色的新的数学教育教学体系，却是国际范围内备受关注的话题。同样，对我国而言，如何使先进的外来教育理论本土化，愈来愈受到所有教育工作者的关注。 　　从2001年开始，我国的新课程改革陆续颁布基础教育各学科、各学段的课程标准，并从2002年开始进行试点，2005年开始逐步向全国铺开。在新课程改革的过程中，广大的一线数学教师本着提高教育教学质量的职守，接受了形式多样的培训。他们在对新课程认同、接受和实施的过程中，往往会遇到自己的工作习惯或课堂教学经验与新课程的某些理念或要求难以协调而又无从获得科学理论指导的问题。这些问题让他们困惑、彷徨，以至于他们在实施新课程的过程中出现“穿新鞋、走老路”、“借素质教育之名行应试教育之实”[2]等现象。这些现象的背后，凸显的是传统的课堂教学如何转型为与新课程一致的问题，是新课程如何与广大一线教师长久以来所创造的优秀的个人教学经验协调的问题，亦是从国外借鉴而来的先进的新课程的理念、理论如何与我国教学传统和实践相协调的问题。 　　二、对数学课堂教学转型的思考 　　（一）教学方式变革是新课程改革的核心和命脉 　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习。《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。2011版《义务教育数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。这体现了在接受学习（通过听讲）之外重视自学、探究实践、合作交流的学习观。此外，2011版《义务教育数学课程标准》还指出，“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验”。这体现了与上述学习观对应的教学观――讲授与自主学习相结合，重视合作交流。这样的教学观和学习观，与通常所公认的“我国的教学处于传统的‘传授-接受’教学模式”相比，可谓“新的教学方式体系”。因此，教学方式变革是新课程改革的核心和命脉。新课程的基本理念只有通过教学方式的变革才能成为鲜活的教育实践。而数学课堂教学的转型必须先要实现教学方式的变革。 　　（二）注重对传统优秀经验的挖掘 　　任何改革，都是对传统的一种扬弃，这势必带来阵痛。而由获知先进的理念到转化为现实，最关键的莫过于教师们的课程实践行动。只有紧紧抓住课堂教学这个数学教育的“主阵地”，新课程改革才有可能真正实现其对传统的变革目的。长期以来，广大的数学教育工作者积极探索，积累了丰富的、具有中国特色的数学教育教学理论、认识和经验。广大教师们可能对此难以割舍，而这也是一座宝藏。 　　优秀传统总是具有强大的生命力。我国的数学教育传统，是长期实践探索的结果，在我国的数学教育现实中具有稳定的基础，也得到了长期的验证。因此，应该发扬我国数学教学传统中的各种优秀经验，探寻数学课堂教学由传统转型为与新课程要求相符合的课堂的途径，从而服务于课程改革；应该充分挖掘广大教师们所拥有的数学教育经验，推动新课程向纵深发展。 　　对以往的优秀数学课堂教学传统和经验的充分认识、研究和总结，是采取新行动以促进数学课堂成功转型以推动数学新课程改革向纵深发展的起点。我们既要找出我国数学教学传统中各种优秀经验的价值及其得以