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基于课标初中思想品德教学目标设计初探 　　摘 要：教学目标的设计是课堂教学设计的核心，是教学实践活动的方向标，将直接影响到课程目标的落实和教学的成效。探索基于课程标准的初中思想品德教学目标设计的基本模式，提升我们基于课程标准开展教学的意识和能力，为的是提高教学的实效性，使初中思品课堂焕发出应有的生机和活力。 　　关键词：课程标准；教学目标；核心；实效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）05B-0066-02 　　在我国第八次课程改革出台了国家课程标准之后，国家积极倡导基于课程标准的教学。在基于课程标准的教学理念中，教学目标要说明的既有“教什么”和“怎样教”，更有“为什么教”和“教到什么程度”，这个目标的确立不是来源于教材或教师的经验，而是来源于国家课程标准；而教学的主题、内容以及活动都是由这个教学目标决定的。 　　笔者近三年和本校的同学科老师开展了以“基于课程标准的初中思想品德教学目标设计研究”为题的课题研究，有一些初步的总结和心得，愿与同仁们分享交流。基于课程标准的教学目标设计，一方面体现了我们以课程标准为逻辑起点进行教学设计的理想追求，另一方面这也是实现“基于课程标准教学”的首要步骤，教学目标的设计是课堂教学设计的核心，是教学实践活动的方向标，将直接影响到课程目标的落实和教学的成效。 　　一、几个核心概念的界定 　　“课程标准”，就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。 　　“基于课程标准的教学”，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 　　“基于课程标准的教学目标设计”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。 　　二、 目前初中思品教学中教学目标设计存在的问题调查 　　在课题研究初期，通过问卷调查我们了解到当前本地区（我校和邻校）思品教师教学目标设计中存在的误区及原因：由于部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，仍然把自己摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究与分析；对学科课程标准理解不到位，研究不深入；对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。所以导致在教学目标设计中存在以下问题：部分教师忽视对学情的分析，简单套用教学用书上现成的教学目标 ；个别教师教学目标陈述不规范，主体错位；把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够；把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系，空泛罗列。而这些问题直接影响到教学的效果。 　　我校近年来开展“能动学堂”教学改革，教师每课时都编制以“学习目标”为导向的“导学案”供学生在课堂使用，这使得学生的学习有了方向，有了抓手；但在教学目标（学习目标）的制定和落实上存在的随意性，也直接影响了学生的学习成效和学习体验。 　　以上调查分析警醒我们，作为教师，一定要与时俱进，提升自己的课程意识和目标意识，以提高我们课堂教学的实效性。 　　三、基于课程标准的教学目标设计的要素和步骤 　　通过学习和研究，我们有以下总结： 　　1.教学目标设计的四要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。行为主体是学习者，不是教师；行为动词是可观察、可测量的具体行为 ；行为条件是影响学习结果的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等；表现程度是学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 　　并不是每条目标都需要包含上述四个要素，有时可以省略一些要素。既然所有目标的主体都是学生，故常省略。并不是所有目标都需要行为条件，有时也会省略。行为动词不能省略，但也应避免使用“知道”“理解”“掌握”等涵义较广的动词，要用可操作、可测量的动词。总之，任何目标都必须以清晰、可评价为前提。所谓清晰，即能清楚地表达出预期的学习结果是什么；所谓可评价，即该目标除了清晰，还需要可观察、可评价。 　　2.教学目标设计的基本步骤： 　　第一步：列出该课时课程标准所要求的具体内容，就是相关课标陈述。 　　第二步：解读并分解课程标准，确认标准所要求达到的能力要求。 　　第三步：依据课程标准和教材，确定“行为动词”“行为条件”“认知内容”。 　　我们需要将课程标准中目标的描述转化为可观