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基于课标初高中英语衔接课程开发策略 　　摘 要 文章针对初高中英语衔接教学的现状，基于课标和教材的比较和分析，提出初高中英语衔接课程开发及应用的策略。主张初高中英语衔接课程开发应以单元话题为中心，以语篇为载体，依据英语语言能力的要求设置语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识等板块，并以衔接课程为教学平台，进行有效的初高中英语衔接教学。 　　关键词 课程标准 初高中教材 英语衔接课程 　　初高中英语衔接教学是为学生从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并为高中英语学习打下坚实基础的关键环节。有针对性的初高中衔接教学可以整体提升高中英语教学的质量。已有的初高中衔接教学大多是割裂式的教学，延续“语法”讲解辅之以“练习”强化的传统模式，衔接教学重语言知识轻语言技能、教学内容脱离学生生活、语篇意识淡薄、文化意识缺位、学习策略指导缺失，与高中课程标准的要求存在明显差距。高中教师须不断探索如何进行有效的初高中衔接教学，以帮助学生尽快地适应高中英语学习。 　　一、初高中英语教学要求及教材比较 　　《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的内涵包括语言知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等。其中，语言技能和语言知识是语言能力的基础，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，文化意识是综合能力的保障。[1]本文从语言能力方面，探讨如何进行有效的初高中英语衔接教学。 　　1.初高中英语教学要求比较 　　（1）词汇教学要求 　　依据课程标准，初中学生须掌握1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。[2]高中学生须掌握3500个左右的单词和500个左右的习惯用语和固定搭配。[3]我们对译林版牛津英语系列教材的词汇表进行统计发现，初中教材每单元平均生词数在40词左右，高中教材每单元平均生词数在75个左右。随着高中英语词汇量的要求大幅度提高，培养学生词汇自主学习能力显得尤为重要，而学生词汇自主学习能力的形成有赖于有效的词汇学习策略。 　　（2）语法教学要求 　　初中教材的语法教学对9种词性、基本语法中的6种动词时态（即一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和一般将来时）、3种动词语态、宾语从句、状语从句要求掌握，对定语从句中的who、which和that要求理解。[4]高中教材对9种词性、8种时态和语态、名词性从句、状语从句和定语从句均要求掌握。[5]比如，初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，语篇中的语法教学是提高学生语用能力的关键。 　　（3）阅读教学要求 　　除教材外，初中学生课外阅读量达到或超过15万词，高中学生课外英语阅读量达30万词以上。[6]对于阅读技能的要求，高中学生要能识别不同文体的特征，能分析和理解长难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。[7]高中课程标准对高中学生的阅读量要求提高，学生除了教材之外要大量阅读英语文章，扩大阅读量，以提高阅读能力，否则无法适应高中英语课程标准的要求。扩大阅读量对于阅读能力的提高帮助是有限的，培养学生形成有效的阅读策略是提升阅读能力的核心。 　　（4）写作教学要求 　　新课程对初中学生“写”的要求是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用恰当的连接词表示顺序及逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。[8]对高中学生“写”的要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能在写作中做到文体规范、语句通顺。[9]高中英语写作要求学生必须具有一定的概述能力、质疑能力和正确使用文体的能力，这些都要求高中英语教学中要注重学生批判性思维能力的培养。 　　2.初高中教材比较 　　译林版牛津系列教材根据课程标准的总体设计思路，突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。在整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透和相互补充。教材按照“话题―功能―结构―任务”相结合的体