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基于语文学科性质确定教学方法教学实践研究 　　【摘要】在高中语文课堂教学中，很多教师由于对语文学科的性质认识不清，课堂上所教内容并非学科本质内容，尽管讲得天昏地暗，而教学效果不佳。而众多老师缺乏激情，缺少实际的教学研究，教学组织不到位，教学过程程序化，导致整个课堂教学过程还是“填鸭式”，“满堂灌”；或者教师往往追求各种教学方法、各种教学模式，被高考所左右，却没有教到本质上，学生失望，学生语文学习的兴趣日渐消褪，学习质量不高，学生能力不强。教师精疲力竭，学生苦不堪言。笔者高屋建瓴阐述了语文教学方法的选择应立足于语文学科的性质、文本内涵和学生现状的把握。语文教学的根本尤其要守住语文学科的性质。 　　【关键词】语文学科性质 解读文本 学生现状 教学方法 语文教学实例 　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0068-05 　　在高中语文课堂教学中，很多教师由于对语文学科的性质认识不清，课堂上所教内容并非学科本质内容，尽管讲得天昏地暗，而教学效果不佳。教育专家们，如于漪老师、李镇西老师、王荣生老师、余映潮老师、干国祥老师、史金霞老师等从不同角度阐述了一堂好课所应具有的因素，让老师们眼花缭乱，不知自己的课堂方向在何方。 　　而众多老师缺乏激情，缺少实际的教学研究，教学组织不到位，教学过程程序化，导致整个课堂教学过程还是？“填鸭式”，“满堂灌”； 或者教师往往追求各种教学方法、各种教学模式，被高考所左右，却没有教到本质上，学生失望，学生语文学习的兴趣日渐消褪，学习质量不高，学生能力不强。教师精疲力竭，学生苦不堪言。语文教学的根本尤其要守住语文学科的性质。更新教师的教育理念，构建高中语文高效课堂，基于语文学科性质确定教学方法的教学实践研究，迫在眉睫。 　　一、对语文学科性质的再思考 　　语文学科的性质一直是语文教育届争论和研究的焦点和难点， 是语文教育的基本问题，关乎语文教育的全局。准确把 握语文学科的性质，是正确提出语文教学的任务，正确选择语文教学方法，提 高语文教学质量的重要保证，对转变语文教育观念，实施语文素质教育更具有 重要的现实意义。 　　学科特点对语文课堂教学有着深厚的影响，中国的语文教学，从“思想性”到“工具性”，再到现在的“工具性与人文性的统一”，经历着自身变革的“阵痛”，不同时期的学科性质特点影响着不同时期的语文教科书与语文课堂教学流程。 　　语文学科与其他学科的本质区别在哪里呢？所谓语文课程性质，指的自然不是语文课程的所有的属性，或语文课程和其他课程共有的属性，而是指语文课程的最基本的特征，指语文课程的特殊属性。作为一门学科的本质属性，毫无疑问应具有排他性，是该学科独有的，而非其他学科共有的。 　　在新的课程标准颁布以后，这一问题倍受关注， 本人针对新课改以来对语文学科性质阐述的问题进行了一些探讨，回顾了关于语文学科性质认识的历史变迁，笔者认为语文学科与其他学科的本质区别是语言性。语文的本质是语言的表达及其使用的意义。语文教学，是让学生体验、感受、理解、运用语言。本人认为如何理解并贯彻语文学科的语言性性质成为当今语文教学的重中之重。 　　二、正确、深入地解读文本，使课堂教学更有效 　　有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。准确、深入、透彻地解读文本是当前语文教师的重要能力。《语文课程标准指出》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要使这个过程出彩，唯有有引领学生走进文本，解读文本。著名特级教师孙双金――上好语文课，解读文本是第一步。 　　（一）、文本解读不到位的原因 　　在阅读过程中，至少有三个主体在相互制约，除了读者主体外，还有作者主体和文本主体。阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。脱离了文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节。脱离了文本主体和作者主体而放纵读者主体，就不能不产生奇谈怪论。全国各地课堂上违背文本主体的奇谈怪论层出不穷：什么《背影》中的父亲“违反交通规则”啊，向祥林嫂“学习拒绝改嫁的精神”啊，《皇帝新装》中的骗子是“义骗”啊，《愚公移山》中的行为是在破坏环境啊，不一而足。这一切说明，学生主体图式的当代生活经验和价值封闭性压倒了开放性，造成了对经典文本的肆意歪曲。文本分析的混乱，甚至荒谬，权威教育理论的教条主义恐怕难辞其咎。 　　（二）、如何正确、深入地解读文本 　　1、寻理意脉，还原文本。2、积淀素养，突破文本。3、巧妙追问，把玩文本。4、琢磨文题，释疑文本。5、辨析词句，深入文本。6、权衡写法，重构文本。7、拓展链接，丰厚文本。8、投入情境，细品文本。9、古诗 “三步”，解读文本。第一步：看标题，定题材知大概；第二步：看注释，挖掘暗示信息；第三步：看正文，把握诗