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基于语文学科研究性教学探究 　　在建设创新型国家的时代洪流中，如何才能培养出具有较强的自主学习、自主研究和勇于创新的新型人才，是我国教育改革急需解决的核心问题之一。笔者通过语文课堂教学，扎扎实实地进行了研究性教学改革实践。本着“注重细节、落到实处”的原则，现将教学实践、经验和反思总结如下。 　　关于研究性学习的定义，在我国的教育理论界，主要存在着课程和方式两种理解。作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力；作为方式，泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略、方法，适用于所有学科。笔者结合客观条件和学生实际，将“研究性学习”定位在一种现代教学方式。于是，产生了“语文研究性教学”这一概念。在本文中，“语文研究性教学”是指在语文教学中，学生在教师的指导下，主动地探求问题，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象，应用相关知识深入研究，解决实际问题，从而获取知识，掌握规律，培养能力的教学活动。所以说，这里的“研究性教学”是一种积极、有效的教与学的策略和手段。实践告诉我们，研究性教学不仅指组织学生个人或研究小组就某个课题进行调查研究，而且师生在日常的课堂教学中，就基础性知识展开的质疑、研讨，也是研究性教学的重要形式。这种教学模式融学习与研究为一体，致力于培养创新型人才。在教学中，教师和学生均以研究者的身份参与到“教与学”的活动之中，教师启发性、创造性地教，学生探索性、批判性地学，伴随着师生不断的探索、发现和创新，教育的目的得以圆满实现。 　　 　　一、“研究性教学”的理论依据 　　 　　建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。而且，知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。同时，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以，学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组。建构主义理论还强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来即用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设。而且，这些知识在被个体接受之前，它对个体毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。因而，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。 　　可见，学生的学习过程和科学家的研究过程在本质上是一致的，需要探究和再发现的过程。这就要求教育者建立一种体系，采用合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的“探究”过程中获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。语文研究性教学正是给学生创设了这种自主、自由、自在的空间，使学生的主体性、能动性、创造性得到真正体现，并生动、活泼地发展。 　　 　　二、“研究性教学”的一般模式 　　 　　语文教育是这种唤醒人的生命感、价值感的教育，更是一畦无与伦比的进行创新教育的土壤。笔者在课堂教学中，采用研究性教学的方式，灵活地运用一切可能的策略，来引导每一个学生的创造力，以促进他们学力的发展。语文研究性教学模式的一般流程是：创设情境―诵读课文―讨论质疑―确立论题―搜集资料（研究文献）―成果展示―总结评价等步。 　　１．创设情境：上课伊始，教师精心设计一段情绪饱满而又亲切的导语，是十分必要的。可谓是“磨刀不误砍柴功”。因为一堂课就是一个特定的“场”，要引导学生走进这个“场”，沉迷于这个“场”，就要做些铺垫，来激发学生的情思，营造轻松的课堂氛围。这样，学生就能以欣赏的姿态面对文本，以主体的情思占有课堂，在空间上也营造了一个有待交流和讨论的教学环境。 　　２．诵读课文：对于篇章教学来说，阅读课文是最基础的一环。根据接受美学的观点，没有读者的阅读，文本只能是未完成的作品，读者对文本的接受过程就是文本的再创造过程，也是作品得以真正实现的过程。并且阅读的过程是一个积极的、复杂的、充满创造性思维的情感活动过程。在文学作品教学中，是作者、教师、学生共同建构了文学作品的意义。因此，教学中必须还学生以真正的“读者”地位，让学生自主阅读，