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基于语文学习中差异现象反思与实践 　　【摘要】 同一内容、同一教学方法，不同的学生会产生不一样的学习结果，原因来自学生的个体差异。本文依据语文学习中出现的差异现象进行了反思与实践，发现运用互助的学习方式，采用“提供自主空间，正视差异；搭建多元平台，实现互助；在互助评价中，体现发展”策略，能有效提升学生语文学习的综合素质。?? 　　【关键词】 差异 互助 发展?オ? 　　 　　一、缘于现象的反思：?? 　　现象1；?? 　　《送孟浩然之广陵》一诗以送别为主题，道出了朋友间真挚的友情。教师在学生理解诗意后，提问“‘故人’指什么？”?? 　　生1：故人，指老朋友。?? 　　生2：我从书上两首诗看出，故人，肯定是指关系很密切的好朋友，因为本课的两首诗都写送别，表达的是好友间依依惜别，互相赠勉的感情！?? 　　生3：故人，大概指逝去的亲人吧？！?? 　　分析：?? 　　此例显现出学生在学习过程中认知领域的差异，课本中对“故人”一词有注释。生1将注释进行照本宣读；生2根据诗句，结合自己的理解进行了表达；生3则对词语进行简单的拆分理解。可见，学生在阅读时学习习惯、过程，对知识的衔接、内容与生活相联系等方面存在着差异。?? 　　现象2：?? 　　在《鸟的天堂》教学时，教师请同学们想一想“小鸟们会在榕树的枝干上干什么？”?? 　　生1：这只小鸟站在树枝上兴奋地叫着，仿佛在说着这两天发生的新鲜事，唧唧喳喳，唱起了《友谊之歌》，激动地和大家分享着那份快乐！?? 　　生2：这只小鸟站在树枝上兴奋地叫着，唱着，跳着，还转起了圆圈舞，“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀，跳呀，一二一……”?? 　　生3：这只小鸟站在树枝上兴奋地叫着：“快来这里看一看，停一停，这里的风景美如画啊！“嗨！小喜鹊快来，这地方是最适合居住的呀！”?? 　　…… ……?? 　　分析：?? 　　本例说明，生1、2、3在表达形式上存在着不同：生1选择歌曲的形式表达当时小鸟的兴奋之情；生2选择舞蹈的形式进行表达；生3则选择语言的形式表达小鸟当时的高兴之情。选择方式的不同源自他们在学习智能上存有差异，各自强项不一，分别选择音乐、肢体、语言智能优势进行表达。?? 　　现象3：?? 　　《风筝》一课教学时,教师在教学结尾处中让学生续写“幸福鸟”找到了吗？?? 　　学生写到“我们向那房子跑去，继续寻找 ‘幸福鸟’，可是‘幸福鸟’随风而去，带着我们的希望、憧憬远飞向另一个世界……”?? 　　“我们向那房子跑去，继续寻找‘幸福鸟’，找到了找到了，‘幸福鸟’象通了人性，在声声呼喊中，跃于天空，展翅高飞。”?? 　　“我们的幸福鸟，怎么找也没找到，在哪儿呢，我们痛苦地呼唤着它的名字。”?? 　　…… ……?? 　　分析：?? 　　以上现象可见，生1 对“幸福鸟”充满着希望，憧憬未来；生2则以完满的结局，概括表达了对“幸福鸟”的喜爱；生3则是一种伤感心理。可见，学生在语文学习的过程中情感发展状态、速度等存在着不一，所以在字里行间里会透露出的“高兴、兴奋、快乐、悲伤、郁闷”等情态。?オ? 　　以上片段来自真实、鲜活的课堂，细细思考不难得出结论――学生在年龄、生理、爱好、心理倾向等差异都将影响着学习结果。?? 　　二、基于思考的实践?? 　　那么如何将差异开发为资源，促进语文学习的潜能呢？综合以上考虑，我选定在课堂教学中运用“互助”的方式，搭建学习的平台促进学习。?? 　　“互助学习”，即在引导学生自主学习的基础上，重视引导生生交流和师生交流。在学习中，把差异当作语文学习资源，有意识地将资源进行利用和生发，从而引导全体学生实现资源共享、优势互补。?? 　　策略一：提供自主空间，正视差异?? 　　建构主义否认教师能够“教给”(在给予的意义上)学生任何知识，它强调学习者自己主动地建构科学知识。教师是学习的促进者，而不是知识的“给予者”。?? 　　1.可采用一问多答、一题多问的教学形式?? 　　《去年的树》文后小练笔要求写写对小鸟想说的话。教师在教学时不可拘于一问一答的形式，可以转变为 “你愿意和这只鸟交朋友吗？”让学生畅谈这只鸟在诚信、友情等方面的感人之处。在一问多答中，学生不仅对文本的内容产生深刻的印象，更会打开学习思路，使学习更自主、个性；也可变换提问方式，变一题一问为一题多问。教师可以变换问题的设计，将“我想对小鸟说：‘________ 。’________”为“我想对________说：‘________’”进行开放提问，学生的选择度就会更大，选择对大树、小鸟、灯火、木柴、人类等进行对话，差异就会在这样的自主学习中显现。?? 　　2、为学生自由宽松的氛围?? 　　在教学中，教师应当鼓励学生质疑，引导学生及时提问；鼓励学生有不同思路，倡导“谁