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基于课标语文高阶思维教学策略 　　一、语文高阶思维缺位的思考 　　美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。高阶思维（Higher--Order Thinking Skill，HOTS）是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指问题求解能力、科学决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力。 　　“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的首要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[1]课标在语文课程的基本理念中明确提出“促进他们探究能力的发展”“重点关注学生思考问题的深度和广度”“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。显然，践行高中语文课程理念，则必须发展学生语文高阶思维能力。 　　然而，考察当下的语文课堂教学，语文高阶思维是缺位的。主要表现在：1.教师缺乏培养学生高阶思维的意识，特别是在高三语文复习课堂，很多时候都是反复做题，反复训练，一个题型一个题型地练出思维定势，教师的要求是看到题目就能做，一做就正确，其结果是学生考出了好成绩，创造力却被扼杀了，固化的思维习惯形成了；2.语文教学目标、教学活动设计缺乏思维基础，课堂虽不乏大量的“教学问题”，但几乎都是应试型问题，很少有开放性的、挑战性的、没有现成答案的需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题；3.复杂的问题简单地思考，一些看似有深度的问题，但往往却被教师心急火燎地引向了所谓的“标准答案”，学生的思维没有得到应有的训练与提升，如果教师能够用简单的问题引出学生复杂的思考，这样就能将学生的低阶思维转化成高阶思维；4.语文课堂只有任务布置与活动安排，没有教师的问题预设，当然也没给学生问题生成的时间与空间，忙忙碌碌的任务分解与达成，热热闹闹的活动开展与表演，课后学生竟不知道需要解决什么问题，当然也不知道解决问题的途径与方法；5.伪探究充斥语文课堂，“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”成为一句空话，在小组合作探究中很多学生都是利用互联网收集和整理资料，而没有融入自己的深度思考，这其实是把高阶思维的探究活动转换成了低阶思维的作坊加工。 　　二、语文高阶思维教学的前提 　　高阶思维教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。实施语文高阶思维教学，则必须满足如下基本的前提： 　　（一）教师教学：指向反思传统与提高素养 　　1.教师要审视与反思自己的教学。反思自己的教学，需要解决如下问题：自己的教学是处在“记忆”“领会”等低阶思维层次，还是处在“评价”“创造”等高阶思维层次？自己的教学是否期望学生将所学知识运用于分析问题和探究问题的学习活动？教学方法和学习任务是否要求学生运用元认知和问题求解的技能？自己的教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展？“课堂的容量，除了指你的课堂所承载的内容而外，尤其要关注、审视的是你课堂问题的深化程度和对学生思维的震荡程度。换句话说，课堂容量关注‘问题容量’和‘思维容量’。”[2]“问题容量”“思维容量”是语文高阶思维教学的核心要素，教师在教学准备时只有在这两个“容量”上下足功夫，才有可能达成语文高阶思维教学的效度。 　　2.语文课堂教学要贯彻“一点四面”。即：以“立德树人”为核心点，要体现“社会主义核心价值观”“依法治国”“中华优秀传统文化”“创新能力”的总体要求。“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，养成热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”[3]充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养，这既是语文课堂必须守护的根本，又是语文高阶思维教学达成效度的前提：学生语文高阶思维能力的提升，仰仗教师在学生心田里书写好“毓”字这篇性灵文章。 　　（二）学生学习：指向改变习惯与构建模式 　　1.教师要培养学生良好的学习习惯。“教育者认识到，要发展学习者的高阶思维能力，教师在改变自我教学的同时，就要改变学生的学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于