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基于课改背景下教师课程开发能力提升 　　摘 要：课程改革是高等职业教育发展的必然，课程开发是高职院校深化内涵建设的主要任务之一。高职教师是课程开发的主力军，其课程开发能力的强弱关系到课程开发质量。构建教师课程开发能力指标，有助于高职院校与教师双方围绕指标制定能力提升计划，为圆满完成课程开发任务打下坚实基础。 　　关键词：高职院校；课程开发；课程开发能力；教师 　　作者简介：花明（1964-），男，江西宜春人，浙江工商职业技术学院商学院副教授，研究方向为物流管理及职业教育。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）20-0081-02 　　 　　近年来，国家及各省级示范性高职院校新一轮课程改革的步伐明显加快，基于“工作过程导向”的课程开发已全面铺开，并取得了初步成效。然而，从高职院校已开发课程的总体情况而言，无论是教材结构还是教学内容都没有完全做到以工作过程来整合知识与技能，课程质量仍差强人意。究其原因，主要是高职教师课程开发能力较弱，工作自然力不从心。为此，高职教师在课改中如何发挥作用，顺利完成课程开发任务就成为摆在我们面前的重要课题。 　　 　　一、教师课程开发能力的内涵与特征 　　 　　（一）课程开发能力的内涵 　　《辞海》中，把“能力”定义为：能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力可划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指观察，记忆，思维，想象等能力,通常也叫智力。它是人们完成任何活动所不可缺少的，是能力中最主要最一般的部分；特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能力，二者的发展也是相互促进的。 　　“课程开发”通常称“课程编制”，是从英文“curriculum making”、“curriculum construction”等词翻译而来的。[1]上世纪90年代以来，有关职业教育课程的研究在我国逐渐升温，一批职教专家与学者对课程开发中的课程体系、课程内容、课程评价等方面进行了研究，对于国内高职院校课程开发的理论与实践起到了较好的引领作用，但有关教师课程开发能力的研究成果缺不多见，对课程开发能力的表述并未形成统一。国内有学者认为课程开发能力是教师课程能力的重要组成部分；[2]还有学者认为形成教师课程开发的能力必须遵循知行思交融原理，有效培养方式体现在“做中学”、“行中思”之中。[3]我认为，从“能力”这个词的理解来看，课程开发能力是基于教师创新意识、职业责任感、求变求新的心理特质，以教师自身所拥有的教学经验、工作经验和对社会的感知，重新对课程体系、课程结构与内容、课程评价与教学方法进行设计的一种能力,是教师一般能力（以课程实施为主）和特殊能力（以课程设计为主）的综合体现。 　　（二）课程开发能力的特征 　　1.创新性。高职课程开发在课程设计方面是对传统的以学科体系设计课程、知识体系选取内容的全面革新，是对现有课程进行知识与技能整合后的二次开发；在课程实施方面摒弃了老师与学生之间以传授知识与技能为主的“单向交流”的方式，代之以工作过程重构教学内容，注重理实一体的师生双向交流的新教学方式。因此，课程开发是一项规模宏大的创新性工程。教师的创新性体现在思维创新、能力创新、方法创新三个方面，即：以工作过程为导向的思维创新；以工作过程所涵盖的知识与技能转化为课程内容的能力创新；以项目（情境）为主线选取内容并开展教学的方法创新。 　　2.实践性。课程开发是将教师理论研究成果、实际工作经验与教学经验集中体现的一项实践性工作。因此，教师课程开发能力的实践性非常强调教师的“三结合”，即：理论知识与实践知识结合、理论研究与教学实践结合、学习与反思相结合。 　　3.渐进性。课程开发的技术性与复杂性，让我们认识到职教理论、专业知识、实践技能的学习需要一个积累的过程，而工作知识如何更好地转化为学习性知识更需要一个过程。为此，教师课程开发能力的提高是一个长期的渐进的过程，不可能一蹴而就。 　　4.推动性。课程开发对高职院校来说是一个新事物，需要学校有计划、有组织、有步骤地至上而下进行推动，也需要教师主动跟进。一味将课程开发任务分派给教师而不问其它的做法实际上无法保障课程开发顺利完成。 　　 　　三、教师课程开发能力指标体系的构建 　　 　　（一）构建思路 　　构建高职教师课程开发能力指标体系，有助于学校与教师了解课程开发能力构成，使学校与教师双方能围绕能力指标提出提升能力的解决方案，以保证课程开发质量。构成教师能力指标主要可分为一般能力和特殊能力两个一级指标，一级指标又可分为五个二级指标和若干个三级指标（详见表1），通过对三级指标的直观能力描述，使整个指标体系层次分明、结构完整、表述清