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基于课堂语文教学问题与反思 　　【案例一】 　　（上课了，教师精神抖擞地快步走上讲台，与学生互致问候） 　　师：上课伊始，我先做一个随堂调查，喜欢小说的同学请举手。（没有学生举手）喜欢诗歌的学生请举手。（依然没有学生举手。教师此时略显尴尬。他转身在黑板上书写了本课的课题“我来到这个世界是为了看太阳”）好，今天我们就来学习俄罗斯诗人巴尔蒙特的一首诗。请大家齐念诗题。（学生齐读诗题） 　　（教师介绍诗歌的写作背景、诗人的生平后，真正的讲课开始了。） 　　师：同学们喜不喜欢听老师来朗读一遍诗歌？（学生们没有反应） 　　师：同学们是不是想自己推荐一个朗读较好的学生朗读这首诗？（学生仍然没有回音，教师再次露出尴尬的笑容） 　　师：大家不要紧张，就和平时上课一样。那我来读吧。（教师声情并茂地朗读完，学生还是没有太多反应。） 　　（在解读文本时，教师一连提出若干小问题，请学生回答，但没有学生主动举手或在座位上随意回答。教师多次鼓励，但效果不大。） 　　接下来的课堂教学可想而知，又经过后来的两次冷场，上课教师也慌了神，于是什么也不管不顾，一个人大包大揽一讲到底，哪里还想到什么评优课的好坏问题。 　　教师在评优课上如此操作，结果可想而知。教师本人在课后也往往会受到责难，最常见的批评是缺少驾驭课堂教学的智慧。我们很少反思为什么学生会不配合教师。这个问题似乎也不怎么难回答，试想，学生平时就是这么上课的，他们在自己的语文教师面前始终是这种上课习惯，现在突然来了一个跟自己没任何关系的语文教师，学生凭什么非要在这个老师面前表现呢？他们早已不习惯在课堂上发言了。 　　这堂评优课的课堂情形就是当下语文课堂教学的真实写照。在这样的课堂上，学生参与课堂学习了吗？参与的深浅程度如何？有多少学生参与？他们在这样的语文课堂上能学到什么？结论肯定不乐观。学生对课堂教学的冷漠与不在意为语文教师提出了严峻的挑战。 　　学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师无论采取什么方法，都应以学生语文素养的发展为前提。案例一的情景表明，即使学生在有效地听讲，但由于教师的情绪受到学生不配合的干扰，他的教学过程肯定也是不理想的。在评优课堂上，教师的一些表现，实际上干扰了学生的有效学习，但教师可能没有意识到。 　　一、过多的提醒，干扰了学生的自主阅读 　　自主阅读是指学生自己通过有目的的阅读实践活动，不断获得语言信息，感悟人文蕴涵，体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。教师在进行阅读教学时，应让学生自主阅读，深入思考，以达到对文本的理解。 　　【案例二】一位教师执教《景泰蓝的制作》片段 　　师：请找出文中关于景泰蓝制作的六道工序。（生迅速阅读课文，回答出六道工序） 　　师：那么作者是如何运用适当的语言来说明这六道工序的呢？（提示：请用你喜欢的记号划出说明这六道工序制作的动词，把你的感受写在语段旁边。） 　　教师设计的探究题，突出了教学重点，括号里的内容是对阅读方法的指导。可接下来学生自主阅读时，教师在教室里不时地进行这样那样的提醒： 　　不动笔墨不看书，请大家拿起笔来，划出重点字词。 　　这位同学的字写得真好，请继续努力啊。 　　这位美女已经划出不少内容了，其他同学要赶紧啊。…… 　　学生自主阅读5分钟，教师提醒有十几次，进行所谓的阅读方法的指导。这样时不时地打断学生的思考，如何能让学生静心默读，钻研文本呢？究其原因：一是教师观念偏差，认为学生自主阅读时不提醒，就体现不了教师的主导作用；二是担心时间不够用；三是对学生信心不足，认为不提醒学生就完成不了。 　　如何解决呢？就是要突出“自主”二字，让学生自己去读，自己去悟。教学是慢的艺术。我们要给学生足够的时间，让他们慢慢地读，慢慢地咀嚼，慢慢地品味。我们要有足够的耐心等待，不要急于进行这样那样的提醒。这样不是说学生自主阅读时不可以提醒，在学生阅读遇到解决不了的疑难时可以给予适当点拨。 　　二、过细的预设，束缚了学生的思维发展 　　教学是复杂的活动，它需要教师在课前作出周密的策划、精心的设计。高质量的预设，是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上对教学过程进行控制，使教学能有序地展开。但如果教师预设过细，课堂上又不能根据生成及时调整，就会压制学生学习的积极性，束缚学生思维的发展。 　　【案例三】一位教师执教《窦娥冤》片段 　　师：接受被冤杀的结局，将十九岁的颈项伸向屠刀时，窦娥许下三桩誓言的目的是什么？ 　　（生回答略） 　　师：在现实生活中窦娥没有力量保卫自己，也没有复仇的手段。她只有许下誓愿，借助老天爷的力量来反抗。从这个角度看，窦娥是强大的，官府可以杀死她，却不能使她屈服。 　　明代人叶宪祖将《窦娥冤》改编成《金锁记》，大家说合理不合理