基于课外合作学习历史课程教研分析.docVIP

基于课外合作学习历史课程教研分析 　　【摘要】针对历史课时较少现状，充分利用课后时间，组织历史合作学习小组，由2—4人一组，通过互相提问巩固知识、角色置换多角度思考问题、主题探究展示成果等多种形式，让学生在夯实基础的同时，极大地提高学习效率，在2012年高考中取得优异成绩。在合作小组学习中仍有许多值得反思之处，需要不断完善。 　　【关键词】小组合作 师生共同活动 课外知识巩固 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0021-01 　　学会合作被列为联合国教科文组织提出的21世纪教育的支柱之一。传统以来，历史课的课时安排是相对固定和紧凑的，要达成历史教学的目标，光靠在平时课堂的45分钟是不够的，必须充分利用课外时间，而课后小组合作学习这是很好的选择方式，这不仅符合联合国教科文组织的提倡，更可以让学生之间互相帮助、互相督促，在交流与合作中提高学习效率，培养分析和解决问题的能力。课外合作学习中，教师的有效组织是十分必要的。 　　一、建立合理、高效的合作小组 　　有研究指出：“合作学习的任务最好是一个班级的团体性任务，而不是针对个体性任务。”所以面向全体学生、确保学生普遍受益是小组合作学习开展的总方针。众多的研究证明，7—8人小组的平均效应值不如3—4人小组的平均效应值，合作小组的成员应当少一些。同桌之间组成学习2人合作小组，或前后两桌同学之间组成4人学习合作小组，是比多人小组更合理、更有效的选择。 　　我将全班学生依座位就近的3—4人组成一个学习小组，所有成员各司其职、明确任务：小组成员不仅要努力争取个人目标的达成，更要帮助同伴实现目标，相互合作使小组成员共同达到学习的目标。有效的合作小组建立能使小组合作学习的过程既能有效开展、完成任务，又能使每个学生在小组学习中都能有所提高。 　　二、课后合作学习的方式多元化 　　课后合作学习的方式有多种形式，我们学生采用的主要方式有以下几种： 　　1.巩固历史知识，夯实基础。我刚开始以历史新课内容为范围，组织在课堂上集体默写，然后在课后按小组互相批改，督促订正。但效果不理想，学生有厌烦情绪。 　　为了不让学生失去信心，夯实基础是必要的，为此，笔者采取提醒和查漏补缺的方式，正确引导学生关注基础，督促和提点关注主干知识，鼓励学生使其对历史有学好的信心。互听、互读、互背、互问都可以有效地回顾历史知识，应该相信学生、降低要求。改变做法后，随着历史知识回顾要求的重心下移，学生对历史课后回顾的信心恢复了，参与课后小组合作活动的动力增加了。 　　为了提高学生课后活动的积极性，我还穿插了让各小组自主命题的知识回顾。选择自己最易错或者最感兴趣的内容自主命题提问。这样不但便于学生认真回归书本知识，更重要的是可以激发学生对历史知识回顾的兴趣。这样的做法很大程度上调动了学生的学习积极性，虽然在他们自己命题的方面，学生由于对知识水平的不足，有时会把握不了重点，或是设计问题不够严密，但态度都很认真。学生对历史基础知识的掌握也更清晰、更准确了。 　　2.角色置换，多维交流。为了更好地让学生掌握历史知识，有时需要适当地让他们从学习者的角色转换为传授者，当他担任传授者的角色时，他会从更深、更广的视角来对待知识，对知识的理解就更上一层楼了。在课后小组合作学习时，我根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，你问我答，角色互相转换。通过角色扮演和置换，学习者对问题的理解将会有多角度的思考与新的交流体会。这有利于培养学生的思维和语言表达能力。角色扮演的成功也增加了学习者的成就感和责任感，在完成任务过程中，成员之间互相配合、相互帮助、相互促进，互相补充完善，从而能更有效地达成学习目标。 　　3.主题探究，培养解决问题能力。为了对课堂知识进行深化和理解掌握，我还有意识地组织小组自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究，题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、课件或小论文，意在培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　比如在学习历史选修四《历史人物评说》后，我布置了一次小论文写作任务“围绕着历史人物评说中所涉及的著名人物，写一篇相关的论文。”为确保小组成员的合作与普遍受益，规定每位学生完成自己的论文的步骤是：先让他们将自己的论文要写的内容及写作计划叙述给同组内的其他学生听，并让组内成员给他提出建议或问题。然后自己查找写作所需的材料，同时留意对合作伙伴有用的材料。再以小组范围进行讨论后独立完成论文。小组内部的小论文互相校阅，订正其中的错误，最后修订文章。在此过程中，老师适当指导，最后评选出优秀论文和优秀小组。 　　学生对这项小组活动十分配合，不但认真准备了自己的论文，还积极帮助组内的伙伴收集资料，涉及的历史人物有秦始皇、唐太宗、康