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基于课堂视角关于学生创新素质和能力培养探讨 　　摘要:本文基于课堂教学视角,分析了目前在培养学生创新素质与能力方面存在的问题,提出了通过转变教学主体,循序渐进培养学生的创新能力和创新素质的方法。 　　关键词:创新素质与能力 转变主体 教学方法 　　 　　一、引言 　　中国全国政协副主席、科技部部长万钢在中国国际节能减排和新能源科技博览会高峰论坛指出:“在金融危机的背景下,重振全球经济的根本解决之道仍在于技术创新的重大突破。”创新需要有一流的创新人才。学校是培养人才的摇篮,学生的创新素质和能力决定了我们国家未来的自主创新能力。中国有条古谚:“授人以鱼,不如授人以渔。”“授人以鱼”讲的是灌输书本知识,读“死书”;“授人以渔”讲的是培养人的能力,教人做学问做研究的方法。因此,课堂教学作为目前仍然最常用的教学手段,教师如何在课堂的“教”与“学”的过程中培养学生的创新素质与能力就成为至关重要的问题。 　　二、课堂教学中学生创新素质与能力培养存在的问题 　　毋庸置疑,创新素质培养与学校的教育密切相关。各个学校都在探索适合各自特点、符合社会需求的学生创新素质与能力培养新路子和新模式。然而,从当前各级各类学校的教学过程来看,还有一些不尽人意的地方,突出表现在: 　　1.注入式的教学方式,被动的接受方式。教师仍然是教学的主体,老师的任务只是“教”,是传授知识;未把学生看作教育的主体,学生的任务仍然只能是“学”,是接受知识。学生只是知识的接受器,而不是知识的主人。这种教学过程的模式是:黑板――学生的眼睛――学生的手。学生的学习只是一个简单地由眼睛到手的过程,学生是用眼睛与手,而不是用心学习。由于没有“心”的参与,长此以往,虽然从老师那里转手来的东西不少,但大多是老师“教”给的,甚至是老师“交”给的。学生眼里只有老师交给的东西,心里就很难“悟”出自己的东西来,只能重复别人。但从教育心理学角度来讲,学习并不是在外部环境支配下被动地形成刺激――反应联结,而是学生主动地在头脑中构造认知结构的过程;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过主动理解获得顿悟;学习受主体的预期所引导,而不是被动接受。同时,这种教学方式使学生轻实践,重理论,动手能力差,当然培养不出适应社会需要的全面人才,更谈不上培养有创新素质与能力的人才。 　　2.学生批判精神的缺失。美国耶鲁大学校长莱文在接受中国记者采访时曾说:“中国生很勤奋,但缺乏批判精神。”换个角度说,就是大家常提到的羊效应,人云亦云,没有自己的观点。这可能和中国传统的教育观“中庸”有很大的关系,凡事都讲求个度,过犹不及,中国学生们抱这种想法,大多数人随波逐流。这种发展态势不利于社会的进步。批判精神是创新的前提。美国的学生,独立、自信、有思想、敢说敢做,这不正是我们学生应该学习的品质吗? 　　3.课堂实践教学缺乏。重理论知识的讲授,且知识结构不合理,理论教学跟不上新理论的发展;实验教学薄弱,课程实验多为验证性的;对学生创新能力的培养不足,单一、死板的教学形式束缚了学生思维的发展、个性的塑造及创新能力的培养,造就了大批只会考试的人才。 　　三、主体转换的教学方法 　　结合目前学生的实际情况,我们在一系列课程中探索并实践了以培养学生创新性为目标,转变教与学主体的教学方法。 　　1.主题式的教学内容。上一堂课,如果只是按照指定教材的内容讲述下来,不但犹如一杯白开水,索然无味,而且把学生定位在被动地位上,相当于给学生画了一个圈,学生接触的只是一本书上的内容,看不到外面的精彩世界,知识面狭窄,调动不起学生的主体意识与主动精神。但是,如果能将某一学科的内容按主题形式一个一个确立下来,要求学生根据主题自己去翻阅资料,准备主题的结构与内容,一方面培养学生收集资料的能力;另一方面使他们进入广阔的未知世界,激发他们跃跃欲试、积极参与的探索精神,从而将学生从心理上的被动地位解放出来。学生拥有自己独立的见解,成为学习的主体,并通过课堂的交流、讨论,发现自己与其他同学及老师的见解在内容、结构上的差别,从中发现问题,解决问题,培养独立思考,独立判断的能力,充分发挥主体的主观能动性。 　　2.自由与开放式的追问风气。“学问”起源于“学习,问难”。知识的掌握并不是靠教出来的,而是“问”出来的。在上课过程中,我们发现不少学生由于羞怯而不敢或不愿提问题。为了培养学生的独立提问能力,在上课中可以采用循序渐进的方法来鼓励学生的提问。首先,是老师自己提问自己回答,促使学生在听课时积极思考,同时也能了解到怎样提出问题。其次,是老师提问学生回答,鼓励学生要敢于回答,主动回答,答错了比不回答要好得多,而且通过回答,可以加深对知识的理解与掌握。再次,是要求学生提问题,学生回答。同时允许学生在课堂上随时举手提问,不要怕打断老师。没有提问就