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基于课堂观测民族地区教师职业技能5X培养模式改革效能研究 　　摘 要：“5+X”培养模式是现阶段民族地区高师院校主要的教师职业技能培养模式，为民族地区农村中小学输送了一批批新型教师。随着素质教育改革的全面铺开，“5+X”培养模式改革也开始逐步推进。其改革无论是对民族地区的社会经济发展需求还是对教育系统的内在驱动而言，都存在巨大的价值和意义。基于课堂观测的改革效能研究，能深度剖析出“5+X”培养模式改革内部潜在的价值与不足，有助于“5+X”培养模式改革在民族地区的进一步推进，对提高民族地区教师职业技能，进一步提升民族地区教育质量有重要意义。 　　效能多被注释为“事物在一定条件下所起的作用”；在《牛津高阶英汉双解词典》中效能被解释为“Producing the intended result”，译为“产生预期的效果”。除普遍定义外，效能一词在教育界也有多种界定：学者查广云认为效能在教育学中指以有限的教育资源产生最大化的教育效益；学者薛国凤认为效能是事物潜在的影响和改变其他事物的能力。结合上述几个观点不难看出，效能强调的是“效果”，而效果是一个两极性的词，故在教育改革的范畴内，笔者把效能界定为：在教育实践的基础上，某一教育改革措施潜在的对教育提升的驱动力和教育影响，这种驱动力和影响是有前瞻性、预见性和两极性的。据此，民族地区“5+X”培养模式改革效能可理解为其对民族地区教育提升的驱动力和教育影响。 　　民族地区教师职业技能“5+X”培养模式，是5项基本教师职业技能和“X”项民族特色技能相结合的教师技能训练模式。5项基本教师职业技能训练包括：教师语言技能、书写技能、教学工作技能、班主任工作技能以及CAI课件制作技能。“X”项民族特色技能训练则依据专业方向囊括了音乐、美术、舞蹈、体育、手工、儿童故事编讲、教具制作等具有民族特色的专业项目。目前，在民族地区的教师技能培养模式改革中，5项基本职业技能得到足够的重视，而X项民族特色技能的重视程度则远远不够，高师院校往往轻视或忽略了师范生民族特色技能的训练，没有体现民族地区的特色教育。 　　一、“5+X”培养模式改革对学校群体产生的效能 　　（一）提高了民族地区师范院校教育质量，增强了声誉 　　关于教育质量，我国学术界鲜有对其的定义，有国内学者在分析国内外对“质量”见解的基础上，归纳出了对高等教育质量的三种看法：①内适质量：即在知识传递的过程中，学生知识准备的充分程度和为以后的“新发现”提供准备的充分程度。②外适质量：指高校培养的学生满足国家、社会及用人部门需要的程度。③个适质量：学生个体的认识、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度。以上三个维度也可作?槠兰凼Ψ对盒＝逃?质量的三维指标。 　　其一，内适质量。“5+X”培养模式改革特别注重5项教师基本技能的传授，学生成绩考核拟实行分级考核制度，具体如下（见表1）。这样的分级考核制度从根本上来说保证了学生的知识储备程度，为学生的学术展开打下了扎实的基础，提升了高校的内适质量。 　　其二，外适质量。“5+X”培养模式改革中重视教师职业技能的操作训练，在改革中拟实行教师职业技能证书制度，即在高校师范生职业训练中，对5项基本技能模块和“X”项民族特色技能模块颁发相应的教师职业技能合格证书。这就适应了社会及用人部门的需求，展示了学生的职业技能及素养，大大提高了外适质量。 　　其三，个适质量。“5+X”培养模式改革注重学生的个性发展，课程设置中安排了课程选修模块，选修模块包括手工、文学、音乐、美术、舞蹈等课程，利于师范生多样化发展。从以上三个维度评价民族地区教师职业技能“5+X”培养模式改革体制下师范院校教育质量，可以看出“5+X”培养模式改革确实能提高师范院校的教育质量和师范院校的声誉。 　　（二）优化了师范院校课程结构，利于学校教育生态的发展 　　优化师范院校的课程结构，使教学内容现代化，培养适应基础教育课程改革的优秀教师队伍，这是师范院校构建良好教育生态的重中之重，良好的课程结构利于学校教育生态的良好发展。 　　1.师范院校课程结构涵盖的内容 　　当前师范院校课程结构和课程设置归纳起来包括以下几个部分（见表2）。各地区师范院校根据各自学校层次、课程目标与培养任务的不同，课程结构模式也不完全相同，各师范院校根据自身情况合理的分配各学科课程的教学比例。 　　2.各师范院校课程结构规划存在的普遍问题 　　在以上课程结构设置的大模块下，师范院校普遍的教师职业技能培养方式是“师范课程模块+教育实习”，并按此模式简单的设置课程，普遍存在以下问题： 　　（1）专业的学科课程多，而活动课程少。基础课程改革的大背景下，各中小学越来越重视活动课程的开展与实施。而各高校的课程结构中，活动课程依旧较少，这与现实的教育环境相背离。