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基于课堂观察高中历史对话教学研究 　　摘要 教师在教学中要重视培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。笔者以“课堂观察”的方法，对高中历史课堂的“对话教学”展开研究，探讨教师于课堂中以“对话”的理念和“对话”的艺术，引导学生“发现”和“创造”，真正进入深刻有效思维活动。 　　关键词 课堂观察；高中历史；课堂教学；对话教学 　　一、何为“对话教学” 　　教育的最终目的不是通过灌输使学生接受知识，不是培养人云亦云的模仿者、已有知识的储存器，而是培养能运用知识独立思考的“创造者”。巴西著名的教育家、哲学家，《被压迫者教育学》作者保罗?弗莱雷通过分析灌输式教育与提问式教育这两种教育观念和做法，发现它们之间是一种相互抵触的关系。（见表1） 　　这里的“提问式教育”实际是“对话教学”的另一种表达，和古希腊的苏格拉底的“产婆术”和中国孔子的“启发式教学”有共同之处，就是都充满了“对话”精神。 　　在课堂教学实践中，我们探讨如何从单向的传递知识走向启发学生主动积极思维的课堂？如何从教师的“独白式教学”走向民主、平等、互动、创造的“对话教学”？ 　　何为“对话教学”？ “对话”指“两个或两个以上的人之间的谈话” ，“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式”。在社会学领域，当今社会“对话”的基础是民主、平等、理解、宽容等精神。此外，在现代社会，对话也成为消除争端的有效策略。这是个“对话”的时代，人们频繁地使用对话以达成共识、和平共处，对话成为人的一种生存状态。“对话教学”的内涵是指“超越于二元对立的思维方式，对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往沟通为方式，以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动”。 　　所谓的对话教学，就是以对话为原则、以对话为手段展开的教学方式，是学生通过与教师和其他学生的交流、沟通来学习的一种教学方法、教学理念和教学原则。从本质上说，对话教学是一种交往和沟通、创造和生成。作为教学原则，“对话”首先意味着追求教学的创造性，即教学从知识的传授走向知识的建构，学习是发生在对话与合作之中的知识生成，追求教学的创造本质。其次，意味着追求教学的人性化，教与学的过程是基于师生关系真正意义上的精神平等与沟通。作为教学目标，重在培养学生的对话精神、对话能力，为学生学会沟通、学会表达、学会合作、学会处理和解决问题奠基。 　　二、以“课堂观察”方式进行“对话教学”观察和统计 　　怎样的教学行为是应该提倡的？怎样的教学行为是不当的、该摒弃的？2012年我校成立课题组，对课堂教学的实施状态以“课堂观察”的方法进行有效测量和 分析。 　　1. 何为“课堂观察” 　　课堂观察指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 　　这种研究方法把课堂教学的整个过程拆分出我们需要观察的多个维度，再细化为多个观察点进行，以此进行记录、统计、分析和反思，以此推动教与学行为的改进，提高课堂教学的有效性。有了“课堂观察”这种方法，我们尝试对课堂中实施的“对话教学”的有效性进行研究。“对话教学”的呈现方式是三种类型，分别是师生与文本的对话、师生对话、生生对话。本文重在关于“师生对话”有效性的研究。 　　2.研究的量表和记录 　　以下以本校同事的一节公开课，人民版必修三《古代中国的商业经济》为例，基于“师生对话教学的有效性”这个观察主题，开展观测量表和记录。 　　开课教师和三位听课教师一起召开课前会议，议定本课的教学目标、教学设计和教材的二次开发与处理等，开课教师大致介绍了自己的教学环节和班级学生的情况。大家就观测量表做了商讨和分工。（量表见表2）。三位听课者每人选2项重点实施观察和记录。会后大家进行汇总、分析和反思。 　　课后会议分析： 　　总体“对话”的有效性强，教师有较强的师生对话意识，教态亲和，多赏识鼓励，注意面向全体学生。所创设的问题情境和史料增加了问题的趣味性和探究性，能激发学生对话和思考的兴趣。 　　例1：导入新课 　　PPT：农工商饼状比例图 　　【师】：同学们，经过之前的学习我们已经知道，中国古代的经济结构由三大部分组成。这是古代中国经济结构比例图，图上已经标注了农业、手工业的相应位置。剩下的这块图例表示的是古代中国经济结构中的哪个组成部分呢？ 　　【生】商业。 　　PPT：“农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝。” ――《尚书》 　　【师】这说明什么？ 　　【生】说明商业在古代经济中也很重要。 　　【师】东亚大陆独特的自然地理环境孕育了古代中国以农耕文明为主体的经济形态。依托农业、手工业的发展