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基于课堂环境下小学数学深度教学资源设计_000003 　　摘要：随着我国教育水平的不断提高，社会对学校教育的期望值不断的上升，传统的教学方式以不能够满足社会发展的需要，不能够满足家长的期望，也不利于孩子的学习成长。因此，在现在的教学过程中我们应该注重培养孩子的思维能力，不断的提高他们的学习兴趣，通过改变教学方式来激发他们的创造性思维，增强他们的学习兴趣，最终提升他们学习的成绩，因此我们倡导深度教学。本文主要阐述小学数学课堂的深度教学的环节设计，进而为当今的小学数学课堂教学提供一些借鉴。 　　关键词：数学教学应试教育深度教学 　　所谓的深度教学指的就是老师在课堂教学时并不仅仅局限于书本表面的知识，而是对知识的内涵和外延不断的深化拓展，帮助学生从根源上了解知识的来龙去脉，进而从整体上了解知识点、掌握知识点。在深度教学模式下，老师并不仅仅只是简单的课堂传授知识，将书本的知识点灌输给学生，更为重要的是要深度挖掘学生的内在潜能，激发他们的创造性思维，培养他们独立思考的能力，进而使学生养成自主学习的好习惯。 　　一、深度教学下的教学资源的特点分析 　　（一）知识具有全面性 　　在小学数学深度教学过程中，我们不仅仅只是向学生传输数学的公式、概念，更为重要的是要教导他们学会深度的学习，希望他们能够对整体的知识点建立起一个系统的框架进而全面的了解所要掌握的知识，并通过这样的一个知识框架去查漏补缺，一个知识点一个知识点的梳理数学知识，比如在学习图形的面积计算和体积计算这部分内容时，由于这部分内容知识点较多，并且公式繁多，这时候我们就应该提倡学生将有关的公式找出来，并通过自己分析找出公式所蕴涵的计算知识点，并通过这样的分析找出不同图形计算面积和体积的相同点和不同点进而在理解的基础上去记忆，而不是看到一个公式就背一个公式，这样不仅凌乱而且脑海中不能形成完整的脉络图，不利于学习。 　　（二）思维的深度性 　　数学深度教学课堂上，我们希望学生们能够不断的拓展自己的思维，从源头上去把握知识点，在理解知识的基础上去背，而不是死记硬背，因此深度教学通过改革课堂教学模式从课堂教学方面引导学生进行独立思考，！培养他们的研究能力、抽象能力和逻辑思维能力，进而使他们在思考问题的时候思维更活跃，而不是被所谓的传统答案而束缚。 　　二、深度教学下的教学资源设计方法 　　（一）开创情景，提出问题 　　老师在进行课堂教学时可以将书本的知识点通过日常的小例子展示出来，让同学们在例子中发散自己的想象思维，进而更深刻的明白知识点。比如在学习四则混合计算时，可以通过公交车上下人数的例子来让学生更好的掌握知识点，比如公交车上原有10个人，到站后下去了5个人上来了8个人，这时旁边也驶来了一辆公交车。这辆车空空如也，原先的车的人数是后面驶来的公交车人数的6倍还多一个人，进而让学生回答第一辆和第二辆公交车分别有几个人。通过这样的日常生活小例子，不断的提升学生思考问题能力和运用知识的能力。 　　（二）设计教学活动，引导学生进行探究性学习 　　在数学教学过程中老师并不只是枯燥的讲解一些书本的知识，将书本的一些公式让学生背背然后在教学中让学生自己套公式做题。这样的方法不仅落后而且不利于学生发散思维，因此，在教学过程中老师应该充分的运用?n堂氛围，带动学生课堂学习。在以上的例子中，许多学生可能由于抽象思维能力不足，难以理清例子中所有的人物数字关系，这时老师可以通过当堂的演习来还原例子的具体内容。先请10位同学扮演第一辆公交车上的10位乘客，到站后5位同学下车，再由其他的8位同学上车，通过这一个过程高度还原例子中的数字关系，变抽象为具体，不断的引导学生整体的思维想象能力，在这个过程当中学生不仅仅只是局限性枯燥的加减乘除算法，更为重要的是通过一上一下这样的方式直观的明白了加减的含义，通过多少明白乘除的含义，进而掌握知识点。 　　（三）引导学生自主探究 　　在深度教学过程中。老师并不是整个课堂的主导者，相反学生才是，老师不过是课堂的引导者，老师通过提出相关的问题引导学生分析问题，找出答题的关键点，进而解决问题。因此老师要通过相关问题引导学生进行课堂探讨，并在这个过程中引导学生收集信息的能力、分析问题的能力和抽象思维能力和总结归纳的能力。就比如在学习简易方程这一章节内容时，老师可以先通过一个例子引导学生对简易方程式的学习？比如，班上有33人，分成人数相等两队进行拔河比赛，并且有三人作为裁判，那么每队总共有多少人？通过这个例子老师可以让学生们自己思考该如何的计算，并让学生们思考总共有几种解题的方法，通过这样的例子引导学生进行课堂的探究，并分析解决问题的方法，最后老师再通过学生课堂的讨论解决查漏补缺，进行补全式教学，比如这个例子，老师不仅复习了前面列算式的解题方法，还引出了课堂要