推进教师专业展,全面推进素质教育.docVIP

PAGE PAGE 7 电话：02162235737 传真：021 地址：上海市中山北路3663号 邮件： HYPERLINK mailto:icte@ icte@ 网址： HYPERLINK 邮编：200062 推进教师专业发展，全面推进素质教育 第二届国际教师教育论坛 2006年10月25-27日，中国上海 主 办：华东师范大学 中国联合国教科文组织全国委员会 联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育学会 支 持：联合国教科文组织国际教育局 联合国教科文组织亚太教育局 联合国教科文组织总部高等教育部教师教育处 承 办：华东师范大学国际教师教育中心 联合国教科文组织华东师范大学亚太教育革新与发展计划华东师范大学联系中心 主 题：教师专业发展与学校教育质量： 政策、研究、创新实践与能力建设 制订教师专业标准 加强校本教育研究 鼓励创新教学实践 加强教师能力建设 时 间：2006年10月25—27日 地 点：中国上海 第二届国际教师教育论坛 第一轮会议通知 （2006年3月） 论坛召开背景 （一）国际背景 教师专业能力是保证教育质量的决定性因素和开展优质教育所必须的重要内容。2000年，联合国教科文组织会员国与国际社会通过了《全民教育行动框架》，呼吁联合国教科文组织各会员国为实现全民教育目标——“全面改善各级各类教育的质量”而采取切实的行动，呼吁教师专业发展应逐渐成为国际社会政策研制、教育研究以及课堂教学、学校系统和各地教育体制诸层面创新实践的焦点。例如，联合国教科文组织发布的《2005世界全民教育监测报告》的主题就是“质量：势在必行”，将关注和提升学校教育质量作为最大挑战。 为切实实现全民教育的目标，国际社会已经做出了一系列的努力。近年来，联合国教科文组织与国际劳工组织共同合作，联手发起了一项“教师与全民教育质量”的旗舰计划，并在东亚、南亚及世界其他地区大力实施。2005年10月，联合国教科文组织与华东师范大学联合主办了第一届“国际教师教育论坛”，主题是“教师教育改革、教师专业标准与校本教师发展”。论坛吸引了一大批中外专家学者参与，有力地推动了教师教育领域的国际交流与合作。此外，联合国教科文组织第四届全民教育高层会议（2004年11月，巴西）将主题聚焦在教师与教师教育，以提升全民教育质量。 目前，国际社会已经达成共识：教师专业发展是一个长期的发展过程，包括旨在促进教师专业成长与发展的各种正式的和非正式的经验与机会。这意味着教师为促进自身专业发展，不仅要学习和掌握学科专业知识，而且要具备终身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度与价值观的全面提升。 与此同时，为了促进教师专业发展，我们必须像律师和医生等职业一样，建立专业发展标准，包括一般的教师专业标准和具体学科的教师专业标准。如果教师专业教学标准建立不起来，或者表述模糊不清，将意味着教学仍然只能停留在“职业”而非“专业”的阶段。 近年来，联合国教科文组织一直在致力于与各成员国合作开发专业教学标准。从整个世界范围来看，开发和实施教师专业实践标准体现了教师专业化发展的新趋势，已成为联合国教科文组织诸多会员国教育改革与发展的优先事项。教师专业标准的出台有助于明晰教师应具备的知识和能力，为界定和交流“什么是更有效的教学”提供一种强有力的机制；同时，也有助于为教师持续专业学习与发展提供有价值的参考。 为更好地建立教师专业发展标准，在教师专业发展标准领域有必要加强中外合作和交流，以便在国际层面形成一个适合不同国家和地区的指导原则与共同框架。其中，不少国家已经通过合作的形式出台了“国家专业声明”，用以指导标准的开发，一些探讨“专业标准框架”（如知识、技能、价值观和实践）的建议也相继出台。联合国教科文组织亚太教育局也主办了一系列旨在促进教师专业标准发展的研讨会议（泰国清迈，2003；柬埔寨金边，2004；中国上海，2004 和2005）。在研制出台教师/教学专业标准的同时，国际社会也注意到，要小心和警惕“标准化”或“一体化”的危险。与之相反，国情不同，教育内容和方法各异，不同国家体制下的教学标准也应多样化。 当前，教师专业发展领域出现一些新趋势，主要体现在：由教师培训转向教师专业学习；由短期教师培训课程转向终身生涯发展课程；由主要在大学进行的自上而下模式转向自我发展为导向的中小学/大学合作模式。 教师专业发展不仅与优质教育密切相关，而且也是优质教育的重要内容之一。专业能力强的教师是积极的学习环境的营造者，创造性课程的设计者和实施者，有效性、创造性学习的促进者，学校－社区合作伙伴关系强有力的推动者，也是保证学生学习成就与教育质量得到合理评价的确保者。研究发现及一线实践都证明，教师专业发展对教师的知识、技能、